速讀三法，讓啟智課堂有法可依

孫筱坤

從 2019年秋季開始，全國所有地市的小學語文教材全部一次性更換為統編教材，試圖從教學材料的設計、內容板塊的調整，來改變目前語文教學傳統、陳舊的教學生態，呈現更多的“啟智課堂”。所謂啟智課堂，是指課堂上教師通過多種手段智慧地引領學生經歷學習過程，習得學習規律，獲得運用能力，最終實現學生智慧生長的過程。

啟智課堂的落腳點需要落實到具體的知識、能力和素養上。統編教科書在編排中有著自己的特色，設置了“閱讀策略單元”，結合小學閱讀教學的實際，引導學生在感受、理解、欣賞和評價的閱讀活動中習得一些基礎、有用的閱讀策略。在五年級上冊的第二單元，就設置了“提高閱讀速度”這一策略。如何將提高閱讀速度這一閱讀能力讓學生在課堂中真正習得并運用，就需要教師運用智慧的手段——即“猜讀法”“略讀法”“掃讀法”，簡稱“速讀三法”，引領學生在課堂實踐中習得這一能力，下面筆者就以《冀中的地道戰》一文為例，進行闡述。

“猜讀法”，略知一二

猜讀法，即同學們猜測“作者可能會從哪些方面來寫？”，其依據可以是課文題目，還可以是課后的一些思考題。

看題目猜讀

文章的標題 ，可以說是整篇文章的靈魂。看到題目，便可以略知一二。例如，看到課題《冀中的地道戰》，請學生思考作者可能會從哪些方面來寫。學生可能想了解：冀中的地道是什么樣的？在地道里怎么打仗的？……帶著這些問題讀課文，對課文內容理解得就更快了。因為在快速默讀的時候，相應的文本內容就會與這些同學們想要迫切了解的問題相匹配，自然就減少了對課文內容理解的時間。

看習題猜讀

要想猜測“作者可能會從哪些方面來寫？”，除了從題目出發，還可從課后的習題出發進行逆向猜測，同樣也可以大大提高閱讀速度。例如《什么比獵豹的速度更快》這一文，課后習題二是這樣的“根據課文內容，按運動速度的快慢給下面的事物排序，照樣子填序號：光 游隼 火箭 獵豹 人 流星體 鴕鳥 噴氣式飛機”，根據這個題目，其實學生對課文的主要內容已經能略知一二了：列舉 8個比獵豹速度快的事物進行說明。這樣的猜想有理有據，也為之后的快速閱讀助力許多。

總之，猜讀法，能使學生的閱讀活動處于高度活躍的積極思維狀態，不是被動地去接收知識，而是在主動地搜集知識信號，形成內容匹配。隨著學生不斷的猜讀訓練，猜讀準確性會不斷提高，讀者在閱讀中領會把握作品內容的時間就會逐步減少，可見，猜讀的能力對提高快速閱讀能力也會起到重要的促進作用。

“略讀法”，心中有數

略讀法，即從總體上粗略掌握文本大概內容的一種閱讀方法，帶著問題“作者是從哪些方面來寫？”快速默讀課文。但如果沒有具體方法的指導，不提煉規律，學生對文本內容的概括無法做到融會貫通。針對不同的文本內容，可以采用不同的略讀方法：對于中心句明確的文本，我們可以采用摘關鍵句進行略讀;對于中心句不明確的文本，可以把各個自然段的大意歸并起來，從而把握文本的大意。

摘關鍵句略讀

摘關鍵句，往往是課文開頭的總起句、結尾的總結句以及中間各段落起首的中心句，也可能是過渡句。有時能摘出的句子不止一句，那還需要對幾句話做適當的修改，增刪個別詞句，適當調整語序。將這些關鍵句摘取后，學生便能把握課文的主要內容，在頭腦中形成文本結構圖。

例如 ，學生在學習《什么比獵豹的速度更快》一文時，通過帶著問題“作者是從哪些方面來寫”進行略讀，會發現每個自然段基本上講的都是一種事物要比另一種事物的速度快。了解了課文表達上的特點，就能迅速鎖定每個自然段的關鍵句，快速了解每一段的段意。

節意歸并略讀

《什么比獵豹的速度更快》一文，層次清晰，一段即為一層，但很多課文的層次并不如此，那么就需要學生先大概了解每個自然段的內容，然后進行歸并段意?！都街械牡氐缿稹肪褪沁@樣的一篇文章。首先就需要學生帶著問題“作者是從哪些方面來寫”快速默讀課文，劃出每段的關鍵句。

略讀全文，抓住了每一段的關鍵句后，再進行節意歸并：第 1至第 3自然段，講的是地道產生的原因和作用;第 4至第 7自然段，講的是地道的式樣和特點;第8自然段點明了地道戰的歷史意義。這就是帶著“作者是從哪些方面來寫”這個問題進行節意歸并略讀，歸并的時候要挑主要內容講，刪去重復的意思，語句要簡潔、清楚，但不能遺漏要點。這樣，將課文內容的主要框架呈現，文本內容就成體系了，不再是零散孤立的段落了。帶著問題，快速地將文本內容系統地把握，默讀速度乃至效率毫無疑問也得到了提升。

“掃讀法”，胸有成竹

“猜讀法”“略讀法”都是學生的“自問自答”，當面對老師的提問或是在學習過程中自己新生成的問題，又要運用什么快速閱讀方法呢？這就需要運用“掃讀法”。掃讀法是指帶著具體問題對文章內容一目數行、一目十行地掃描，并且對不相關的內容一帶而過，而針對性獲取相關信息的一種快速閱讀方法。

掃讀點信息

掃讀點信息，即掃讀細節信息。也就是說，當遇到文本細節方面問題時，扣住題目中的關鍵詞，同學們能迅速在文本中掃讀到關鍵詞句，就能快速掃到細節信息，從而快速釋疑。

例如，在學習《冀中的地道戰》時，老師提出一個問題：在地道中人們是怎么防備敵人的各種進攻的？帶著這個問題，請學生快速閱讀，鎖定相關自然段。

掃讀點信息關鍵是抓住問題中的關鍵詞。問句中的關鍵詞就是“防備”“進攻”。同學們就帶著這個關鍵詞到文本中快速掃讀，發現寫人民防備敵人“火攻”“水攻”“毒氣攻”的就是第 6自然段，因此就能快速鎖定。這就是掃讀點信息的高效利用。

掃讀面信息

掃讀面信息，顧名思義就是帶著有關寫作目的、文本主旨等方面的具體問題快速掃讀文章，從整體上把握信息。掃讀面信息有兩個方法，通過發現體現文本主旨的高頻詞，整體把握信息。

抓高頻詞，即抓住文中使用頻率高的詞，挑出反復出現的詞，主旨大意多以該詞為核心。以《什么比獵豹的速度更快》為例，請學生快速掃讀課文，發現其中反復出現的詞語。顯而易見，這篇課文中出現的高頻詞就是“速度”，文中出現了 24個“速度”，這就是這篇說明文的中心。

“猜讀法”讓學生對課題進行大膽猜想、對課后習題進行逆向猜測——“作者會從哪些方面來寫？”，從而對課文主要內容略知一二，在進行快速默讀時能對文本各部分內容進行迅速反應;“略讀法”，帶著“作者是從哪些方面來寫？”這個問題，通過抓關鍵句略讀，或是進行節意歸并略讀，對課文的主要內容進行快速掌握，迅速形成文本內容系統框架;“掃讀法”是根據某個具體問題，快速掃描到文本的相關內容，或是點信息，或是抓高頻詞掃描到面信息，過濾掉無關信息，真正做到有的放矢，切切實實學生提高閱讀速度，讓學生在教師的引領下，在學習實踐中真正習得提高閱讀速度的方法，并加以應用，最終實現學生的智慧生長。

（蘇州市吳江區梅堰實驗小學）