基于小學生心理需求的創(chuàng)新思維教育

謝旭蓉

摘 要：

創(chuàng)造思維是創(chuàng)造能力的催化劑，它源于常規(guī)的思維過程，又高于常規(guī)的思維。因此，我們應鼓勵學生打破創(chuàng)新的神秘感，走進創(chuàng)新，體驗創(chuàng)造;還要遵循學生前期的模仿需求特點，引導學生獨立思考，善于提出問題，從常規(guī)的思維訓練中形成更高層次的創(chuàng)新思維，從而讓更多的學生具備創(chuàng)新能力，發(fā)出耀眼的創(chuàng)新之光。

關鍵詞：中小學;提出問題;創(chuàng)新思維

我國為迎接知識經濟時代的挑戰(zhàn)，在全面實施素質教育的過程中，著重研究與解決在基礎教育領域如何培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新能力的問題。然而，在當前小學的創(chuàng)新教育中，由于缺少個人思考和認知判斷，很多學生在探究學習過程中十分被動，導致探究的興趣不高，創(chuàng)造能力得不到充分發(fā)揮。因此，在小學創(chuàng)新教育中，將創(chuàng)新思維作為創(chuàng)造能力的催化劑，引導學生進行創(chuàng)新思考，形成創(chuàng)新思維，讓更多的學生具備創(chuàng)新能力，是一個值得認真研究的課題。

一、創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

目前我國小學的創(chuàng)新教育包括科學課、探究調查活動、創(chuàng)客和STEAM教育等方式。其中科學課、探究調查活動以學生為主體，盡可能多地給學生動手操作的時間與空間。然而在實際教學中，我們會遇到各種問題，如活動流于形式，開展得不夠深入，有些學生只是依照教師的指揮按部就班地進行探究實踐活動，沒有自己的深入思考;學生對生活觀察不細致，難以找到問題點，導致部分課堂存在學生無問題可提的現(xiàn)象，其創(chuàng)造性思維和實際動手能力無法得到提升和鍛煉。在創(chuàng)客及STEAM教育中，教師也發(fā)現(xiàn)了相關問題：很多學生對發(fā)明創(chuàng)造感到很神秘、很神圣，認為一般人無法創(chuàng)新;學生的創(chuàng)意方案會經常重復，尤其是在初期。這種現(xiàn)象在小學和中學很常見，好像很難避免。

二、打破創(chuàng)造的神秘感

很多學生對創(chuàng)造感到很神秘、很神圣，認為創(chuàng)造是科學家、發(fā)明家甚至是智力超常的人做的事情，一般人無法涉及。其實不是這樣的，發(fā)明創(chuàng)造人人可為，只要敢想、敢做，你也會成為小小發(fā)明家。發(fā)明創(chuàng)造被神秘化主要有兩個原因：一是平時接觸少，學生從小接觸的都是語、數(shù)、英等基礎課程，發(fā)明是一個陌生的領域，從不涉及，這就產生了神秘感;二是一些媒體夸大宣傳，動不動就用“神童”“從小熱愛科學”等字眼，讓人望而卻步，紛紛認為自己不行，沒有創(chuàng)新的能力，過分低估了自己，也不敢去嘗試發(fā)明創(chuàng)造。

曾子圖同學發(fā)現(xiàn)媽媽打雞蛋容易弄臟手而且不易分離蛋清蛋黃，就設計了連續(xù)自動開蛋并分離蛋黃裝置，該裝置采用一體化設計制作，可以將開蛋、蛋黃分離一起完成，同時蛋黃漏勺采用分離式結構，在不需要分離蛋清蛋黃時僅使用開蛋功能即可。這個作品參加創(chuàng)新大賽獲得了市一等獎。楊欽然同學根據爸爸經常出差，手提電腦容易被撞壞的情況，設計出了具備聲音放大功能的防撞手提包。張家瑜同學發(fā)現(xiàn)葡萄這種水果的儲存時間較短，對需求大量葡萄的紅酒廠該如何來解決這樣的問題進行了實驗探索。創(chuàng)新就是從生活中發(fā)現(xiàn)問題而后運用所學知識和經驗解決問題的過程，本身并不神秘。因此，我們應該鼓勵學生積極參與創(chuàng)新實踐活動，真正了解創(chuàng)新，做出發(fā)明，打破神秘感。

三、發(fā)掘潛能，模仿創(chuàng)造

美國芝加哥大學的R.W.斯佩里博士和他的研究小組經過多年研究，得出了創(chuàng)造力的兩個特點：1.創(chuàng)造力每個人都有，創(chuàng)造的天賦人人平等;2.創(chuàng)造力是潛能，只有開發(fā)才能釋放。有的小朋友可能會問，愛迪生發(fā)明了電燈，牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對論，他們都有超人的創(chuàng)造力，我的創(chuàng)造力怎么沒有表現(xiàn)出來呢？要知道，創(chuàng)造力是一種潛能，就像深埋在地下的煤炭資源一樣，如果不去挖掘，將永遠藏在那里睡大覺。因此，教師要堅信每個學生都有創(chuàng)造的潛能。

學生創(chuàng)新能力的提高需要一個過程，前期主要以模仿創(chuàng)造為主，尤其是教師講解的案例會成為其模仿的對象。因此教師不必急于求成，堅信學生隨著模仿能力、查新能力的提高，會逐漸擺脫低層次的創(chuàng)意，進而追求更新穎和更有價值的創(chuàng)新。要知道，對學生來說，創(chuàng)意的重復永遠不可避免，尤其是小學低段的學生，不用強求。因為，我們的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而不是去參加比賽。

前期模仿階段，尤其是小學低段，創(chuàng)意重復主要有兩個原因：1.教師上課講解的案例一成不變，連續(xù)幾個班或幾個年級都不更換。比如有的教師課中以飛機燃料為案例，你會發(fā)現(xiàn)很多學生都在設計飛機，而且也都鉆進了燃料這個小胡同。這是教師的原因。教師應盡可能為學生提供多樣化的案例，拓寬其眼界。2.學生創(chuàng)新的能力不強，有些學生還不會查新，有些學生還停留在表層，還處于模仿的階段，發(fā)現(xiàn)不了深層次的東西。所以，教師不用為學生創(chuàng)意的重復而煩惱，而應該支持學生從模仿和重復中發(fā)現(xiàn)新的問題，相信學生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中也鍛煉了創(chuàng)新能力。

四、學會發(fā)現(xiàn)問題

提問是啟迪創(chuàng)新思維的有效手段。愛因斯坦曾說：“提出問題往往比解決問題更重要。因為解決一個問題也許只是實驗上的技巧問題，而提出新的問題、新的可能，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)新性的想象力?！币泻玫陌l(fā)明，需要先發(fā)現(xiàn)問題。從哪里發(fā)現(xiàn)問題，如何發(fā)現(xiàn)問題呢？其實這很簡單，給你的學習、生活帶來不便的問題，讓你感到麻煩的問題，一些物品在使用時感到有缺陷的問題，都可以提出來，比如雨傘打濕地板、家中無人如何智能澆花、嬰兒如何哄睡，等等?？赡芤婚_始發(fā)現(xiàn)問題有些困難，但只要有這個意識，持之以恒，能力就會提高。下面是生活中的三個難題，可以來看一看。

1.小寶寶喜歡用手碰插座，這樣很危險。

2.用完的墨囊能再次利用嗎？扔掉太可惜了。

3.有的門沒有貓眼，怎樣判斷門外是不是陌生人呢？

創(chuàng)新建議：一周一創(chuàng)意。1943年陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中提出：天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。因此學生除了將課后的延伸思考作為探究活動外，也需要不斷地去實踐和思考，從身邊的小事做起，比如在校園里、家里、超市里、游樂場、電影院、運動場等發(fā)現(xiàn)問題，提出創(chuàng)意的構想。建議給自己制定一個目標：一周提出一個創(chuàng)意，那么一個月就會提出4個創(chuàng)意，一年就能收獲48個創(chuàng)意。當你發(fā)現(xiàn)問題的能力提高之后，你會發(fā)現(xiàn)自己能夠提出很多很多的創(chuàng)意，成為學校的創(chuàng)意大王，成為令人羨慕的小小發(fā)明家！

綜上所述，學生創(chuàng)新能力的提高需要一個過程，首先要從心理上打破創(chuàng)造發(fā)明的神秘感，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，同時在前期給予模仿創(chuàng)造的機會，讓學生發(fā)現(xiàn)問題和初步解決問題的能力得到提升，最終形成更完善的創(chuàng)新思維，更多學生的創(chuàng)新能力才會得到真正的提高，才會發(fā)出耀眼的創(chuàng)新光芒。

（作者單位：四川省成都師范銀都紫藤小學）

參考文獻

[1]陶行知.創(chuàng)造宣言[M].南京：江蘇文藝出版社，2018.

[2]程坤.淺析小學科學課探究活動低效原因及其對策[J].新課程（上），2016，（6）.

[3]趙劼.小學科學課教學中的“開”與“放”[J].學園，2015，（7）.

[4]陳雪梅.在勞動與技術課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].教育研究與評論：技術教育，2013（5）.

投稿郵箱：731836457@qq.com