克服從眾心理，培養獨立思維

王晶

“少數服從多數”是生活中一種極為普遍的現象，這種現象在心理學上被稱為從眾心理，它是指一個人受到外界人群行為影響時，自己的知覺、判斷、認識上表現出來的符合公眾輿論或多數人的一種行為方式。也許多數人的意見是對的，但真理有時又掌握在少數人手里。在課堂學習中學生若有了從眾心理，是一種非常不好的現象，少數服從多數往往會導致學生缺乏分析能力，不做獨立思考，隨大流，這種消極的從眾心理會讓思維停滯，學習低效。如何克服從眾心理，培養學生的獨立思維呢？下面筆者將結合自己的教學實踐談兩點體會。

一、直擊數學課堂，從眾無處不在

古往今來，許多學者都對從眾心理進行了實驗，學者阿希發現測試人群中僅有[14]的被試者保持了獨立性，沒有發生過從眾行為。從眾是一種常見的心理現象，不管是常態課的課堂，還是優質課、公開課的課堂，多多少少都存在從眾現象，甚至有的課堂僅靠幾個學生撐著，其他學生隨聲附和，教者似乎還很滿意，覺得課堂氣氛好，隨即進入下一個教學環節，這樣的課堂，實際上只是小部分學生參與其中。長此以往，就會形成“優等生隨著老師走，中等生被優等生的想法左右，學困生左顧右盼”的尷尬局面，學生不愿意多思考，思維的惰性逐漸形成，部分學生獨立思考的習慣和能力逐漸丟失。

在教學中我們也經常遇到這種情況，交作業時，個別學困生看到學優生的作業和自己的不一樣，就盲從學優生，將自己的作業改成和學優生的一樣。也有部分學生在小組交流時盲從小組長，小組長說什么就是什么，自己不深入思考。更有部分學生在學習中盲從自己崇拜的偶像，在自己心目中偶像總是好的、對的，偶像的觀點就是自己的觀點。

總之，一些從眾行為禁錮了學生的思維，導致部分學生人云亦云，思維處于被動狀態。

二、巧設應對策略，引發有效思維

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中明確指出：數學思考是數學學科四大目標之一，獨立思考、學會思考是創新的核心。課堂上，教師要幫助學生克服從眾心理，化被動為主動，激發學生的求異思維，培養學生獨立思考的習慣和能力。

1.留足獨立思考的時間，拓寬思維的廣度

隨著課堂教學改革的深入，課堂由“滿堂講”變成“滿堂問”，這一改變看似給予學生更多的思考時間，實則于無形中壓縮了學生的獨立思考時間。克服從眾心理最好的方式是設計“問題串”，通過核心問題激發學生的深度思考。比如，教學“比的認識”一課，在眾多問題中要篩選出“為什么要學習比”“比有什么意義”“比、分數、除法之間有什么聯系”“怎樣求比值”等重要問題，讓學生思考學習比的必要性、意義、作用以及知識聯系等。而“明白了嗎”“懂了嗎”這樣的習慣性追問只會讓學生盲目從眾，別人都明白了、懂了，不懂的學生就不好意思說不懂了。教師要善于追問“明白什么了”“懂得了什么”，不是復述，而是明白的或懂得的觀點的陳述，同時也可更好地引發學生思考，拓寬學生思維的廣度。

2.開放獨立思考的空間，拓展思維的深度

在教學中我們發現，當一道數學題有多種解法時，學生的思考往往會更加活躍。其關鍵原因是開放題給學生提供了更多的獨立思考的空間，有效降低從眾的機會。因此，教學中教師要改變自己的教學方式，讓教學更加開放，為學生搭建思考的平臺。課堂上絕不能“一言堂”，同時教師的講解也不宜過多過細，要舍得放手，給學生留有思考、探究的時間。

學生能夠提出有價值的問題，必然是經過獨立思考的，問題提得多與好，又恰恰表明了思考的廣度與深度。如在教學“復式折線統計圖”時，學生有了前面單式折線統計圖和復式條形統計圖的知識基礎，教師對復式折線統計圖的畫法稍微指導，學生很容易掌握，而讀圖能力是本節課的教學重點，在教學中，教師提出問題：“通過讀圖你知道了什么？”一些學生能提出誰多誰少、求和求差等簡單問題;一些學生能提出求總數、兩個量之間比較、變化趨勢等反映稍復雜關系的復雜問題;更有學生深度思考，提出預測性的問題，能夠根據圖形提出合理的建議。教師應該鼓勵學生多提有價值的數學問題，獨立思考問題。

3.傳授獨立思考的方法，提升思維的高度

在數學學習中，解決問題與數學思考是緊密相關的。教學中，教師決不能僅僅關注問題的結果，而忽視了解決問題的過程。題海戰術只會將學生的學習局限于經驗式的學習，而解決問題過程中所形成的基本策略與活動經驗是學生長遠發展的基礎。

在解決問題的過程中，我們可以引導學生思考以下問題：（1）這道題確定的是什么？不確定的又是什么？確定與不確定之間有聯系嗎？（思考中感受數量關系，注重分析法及綜合法等數學思想方法的滲透。）（2）你還知道哪些與這道題相關的內容？還有別的解法嗎？還有哪些類似的問題？（題組中注重結構化思想的滲透。）（3）生活中如果有這樣的問題，你會怎么解決？（交流中培養學生的應用意識。）

在解決問題的過程中教師幫助學生主動思考，當這種思考形成了習慣，那么學生的獨立思考能力就會大大提升。學生有了正確的思維方法，提高了自信心，敢于發表自己的觀點，就可以提升思維的高度，從而避免從眾行為的發生。

4.培養獨立思考的習慣，提高思維的效度

愛因斯坦說過：“要是沒有獨立思考和獨立批判的有創造能力的人，社會的向上發展就不可想象。”教師是學生學習的引路人，學生學習的過程是自己“獨立思考、探究發現、合作交流、實踐驗證”的過程。在數學教學中，教師要善于創設有挑戰性的“問題情境串”，引發學生思考問題，在不斷追問中學會思考的方法，把控思考的方向，養成獨立思考的習慣，讓數學學習真正發生。

（作者單位：山東省榮成市第二實驗小學）