大學音樂學科核心素養測評研究

賈佳 吳娟

摘要：大學音樂學科核心素養是學科核心素養中的一種，它是指學生通過系統化的大學音樂學科課程學習之后，可初步形成一系列與大學音樂學科相關的核心素養。科學化、系統化地測評大學音樂學科核心素養，并且在第一時間內反饋測評結果，以此來指導大學音樂課程教學，無疑會對青年學子大學音樂學科核心素養的發展發揮出積極的作用。本文首先分析了大學音樂學科核心素養測評的觀察原則，其次，深入探討了完善大學音樂學科核心素養測評的具體路徑，包括：一、明確核心素養測評原則;二、優化大學音樂學科核心素養水平評價體系;三、構建起多元適宜的評價維度。

關鍵詞：大學音樂;學科;核心素養;測評

1.前言

隨著當前時代的變遷，教育正在朝著多元化、終身化、全球化的方向發展，新一輪的教育改革也正式“揚帆起航”，不斷督促我們對教育本質進行重新審視，不斷推動我們追問教育的目的在于培養什么類型的人才，核心素養也隨之被提出。但大量的教學實踐經驗表明：若要真正培養學生的核心素養，那么就需要將核心素養與學科相互融合，絕對不能出現“去學科化”的現象，要逐漸形成學科核心素養。

音樂是一門可將來自于不同民族、不同地區、不同年齡段的人聚集在一起開展心靈溝通的世界語言，一直以來都在人類文化史上占有極為重要的作用，大學音樂教育目前已經被越來越多的高校列入到了大學教學體系之中。讓大學生來學習音樂，并不只是為了增強其綜合素質與音樂素養，更要要讓大學生能夠提高對音樂的感悟。而大學音樂學科核心素養是學科核心素養中的一種，它是指學生通過系統化的大學音樂學科課程學習之后，可初步形成一系列與大學音樂學科相關的核心素養，主要包括社會責任、生命觀念、科學探究、理性思維等，培養學生具備學科核心素養，既可彰顯出學科特色，又可達到育人效果[1]。科學化、系統化地測評大學音樂學科核心素養，并且在第一時間內反饋測評結果，以此來指導大學音樂課程教學，無疑會對青年學子大學音樂學科核心素養的發展發揮出積極的作用。本文就大學音樂學科核心素養測評進行研究。

2.大學音樂學科核心素養測評的觀察原則

2.1 可感——音樂特性的感受程度

音樂是一門專注于聽覺的藝術，若大學音樂學科核心素養測評未能夠立足于聆聽之前提，那么則猶如無根之木、無源之水，只能紙上談音;學生唯有通過聽覺感知到音樂的存在，才可喜愛音樂、學習音樂。與其它的五官相比，聽覺的感受具有一定的特殊性，特別是學生在聆聽音樂時具體聽了多少內容、是不是真心聆聽進去等等都難以在第一時間內向音樂教師反饋。當然，音樂教師可以學生的主動反饋或信息技術措施作為載體來對學生的聆聽狀態進行洞察，但必然會對學生聆聽的連貫性與專注度造成較大影響，很難做到全身心沉浸其中，也難以對音樂千變萬化所帶來的魅力予以全方位地感知。毋庸置疑，若音樂教師在學生聽賞時，不斷地去打斷學生的聆聽過程，讓他們多去注意一些特定的關注點，那么最終所獲得的教學效果肯定會很差，測評工作也會浮于表面。感性的最好體驗在于感受，不同的感受需要讓音樂來作為觸發器，這也正是“感于物而后動”的詮釋。青年學子在大學音樂學科課程中所獲取的感受實質上也是其增強音樂素養、開展音樂學習的過程中所逐漸形成的審美能力，有鑒于此，大學音樂學科核心素養測評務必要強調“可感”，要重視學生對音樂特性的感受程度。

2.2 可知——音樂原理的理解深度

古人對于“知”賦予了特殊的含義，他們認為可知之事物，則可做到脫口而出。雖然感受在一定程度上具有知道的含義，但并不可將其完全等同于知道。“知”實質上是人在增強思維能力或學習知識過程中所體現出來的一種行為，學生對音樂的“可知”程度會對其后續的音樂學習造成較大的影響。音樂是通過聲音為載體來向學生的耳朵進行傳統，組合了多種音響材料，但是音樂并不等同音響，學生對音樂的學習也絕對不是單純地去辨識聲音，而需要結合音樂的原理維度去學習音樂、認識音樂、感受音樂、理解音樂。學生在知道事物的過程中，必然會與感受相伴而行，以此來更好地增強自身的音樂鑒賞能力與音樂審美能力，進而形成良好的音樂學習力。例如，有相當數量的學生在模仿能力或音感能力方面都有不錯的表現，可在不借助樂譜的基礎之上模仿彈奏一段音樂或者演唱一首歌曲，聽眾的感官也較佳。但如果學生一直都是停留在模仿層面，那么長期以來，必然難以對音樂多維的內在關系進行掌握，也肯定不會出現自我提升的學習能力。

從目前來看，大學音樂教育早已成為了高校美育工作的重要組成部分，美是一個永恒的話題，人類一直以來都在追求美，也讓美有了更加悠久的生命理想，對美的傳承也被譽為“美育”，2015年9月15日，國務院辦公廳印發了《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，提出要全面加強和改進學校美育工作，形成富有中國社會主義特色的學校美育體系。2018年1月23日，國家教育部陳寶生部長在全國教育工作會議工作報告中也明確指出教育要實現德智體美勞全面發展，還特別強調了美育在其中所發揮出來的獨特功效。2019年4月8日，國家教育部印發《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，再次重申了美育在高等教育體系中的價值與作用，因此，大學音樂教育的重要性也逐漸凸顯出來，學生在學習大學音樂學科課程是，既要知其然，又要知其所以然，切實提升個人對音樂原理的理解深度。

2.3 可測——音樂素養的掌握維度

若將音樂原理視為若干種音樂要素的綜合結果，那么音樂素養則體現出青年學子對于音樂原理、音樂要素的掌握程度，由此可得出一些問題：測量學生掌握程度的維度是什么呢？無論是何種類型的音樂學習成果，均可結合實際情況來開展多維度觀察或多維度測量，但其最終是否可達到預期價值，還是要取決于測量標準能不能對學生的核心素養予以推動、能不能對學生的人生成長帶來促進效果等等。截止到目前，還未形成較為健全的大學音樂學科質量監測體系，還有待優化與完善。

大學音樂學科核心素養測評工作要力爭實現“發展多于定性”、“寬度大于深度”、“定量考核與定性考量相互結合”，否則的話，那么就會讓大學音樂學科核心素養測評工作失去其指導價值，也難以讓其精準地指向素養、指向學習。音樂是一門感性的藝術，帶有強烈的主觀性，不同的音樂學習者會對音樂有著不同的看法和感受，這也是音樂在對人的大腦進行激發之后所出現的思維空間，有機地結合了音樂碰撞與生活閱歷。例如，我們在傾聽音樂時，會對音樂演奏速度、音樂情緒情感等指標有著直觀的感受，但它們并非可對音樂學科素養進行全部的測量，故而測量維度應該盡量寬泛一些，建議從4個觀察點入手：

（1）基礎指標

基礎指標主要包括課程學習基礎指標與課外活動基礎指標2個方面，體現得是學生對于大學音樂課程的學習態度，也可表現出學生的價值觀與情感態度，其中，課程學習基礎指標是指學生在大學音樂課程學習中的參與度、出勤率、上課表現等;課外活動基礎指標是指學生參與校內外藝術社團、藝術表演活動等表現。

（2）學業指標

每一個學生都是以學習為載體來實現文化的理解、知識的獲取，基礎指標的弊端就在于不可對學生學習的廣度與深度進行掌握，而學業指標則可有效解決這個問題，凸顯出“技能性”與“基礎性”2大特點。值得注意的是，在測評學業指標時，盡量不要出現“共性問題用個性化標準來評價”的情況，應該要在“可測”、“可知”、“可感”的氛圍內讓學生逐漸養成學科核心素養。

（3）發展指標

發展指標主要涵蓋2個二級指標，可分為藝術特長指標、校外學習指標，不同學生之間的差異化主要是由其后天自身發展與天生能力發展所決定的，無論是表現水平，還是知識能力，學生均會出現高低。對于音樂藝術來說，既出現在課堂之內，又往往會延伸于課外，務必要采取創造性思維與個性化思維，以社會實踐為載體來增強認同感。藝術特長指標、校外學習指標都是對學生素養維度進行考察的形式，也會對學生的成長帶來較大影響。只有通過學以致用的方式，才可讓素養有土壤可言、有實踐可行。

3.完善大學音樂學科核心素養測評的具體路徑

3.1 明確核心素養測評原則

（1）基礎性

測評工作既要立足于大學音樂課程的知識點，但又不能拘泥于課本的約束，要側重于考察學生對于音樂技能、音樂常識、音樂原理的理解程度，建議可制定出知識點清單。知識點清單的觀測點可設置為“聽辨”，知識點清單的基礎點可設置為“聆聽”，知識點清單的素養點點可設置為“讀譜”。

（2）發展性

測評是一項嚴謹的工作，可結合英語聽力的方式，通過簡潔、直觀的試題來對學生的音樂素養進行測評。值得注意的是，應該要為了學生的發展而測評，而不能為了測評而測評，要充分推動學生通過學科核心素養來增強綜合能力。

（3）情境性

大學音樂學科核心素養測評工作務必要凸顯出“問題導向性”，通過營造出音樂語境與生活情境相結合的氛圍來激發學生對于音樂技能、音樂常識、音樂原理的認同。眾所周知，音樂藝術往往充滿了較多的靈性，如何將其轉化為學生掌握音樂知識的能力，那么就需要在測評時對學生的生活經驗與思想方式進行兼顧，尤其是要增強音樂學科的趣味性和探索性，以便推動青年學子持續性關注音樂學科。推薦通過視聽結合等方式來對學生的答問思維狀態進行及時觀察。

3.2 優化大學音樂學科核心素養水平評價體系

音樂教師要基于學生的學習情況來有針對性地制定出詳細而又具體的評價策略，確保最終優化出來的大學音樂學科核心素養水平評價體系可滿足學生未來的發展需求。第一，大學音樂學科評價體系中務必要增加實踐能力評價，切實提高學生實踐能力。音樂教師在評價中要注意結合學生的特點來有針對性地設計出一些音樂練習內容，例如，可讓學生分組或者獨立完成歌詞撰寫，而后再引導學生配上合適的音樂旋律。第二，建立健全大學音樂學科評價體系，除了要在評價中納入考試成績之外，更要結合學生日常的課堂表現、參與到音樂學習的積極性、音樂學習能力的提升速度等方面的因素來合理評價，適當時還可將學生與學生之間的互評成績也納入到評價體系之中，最大限度地增強評價結果的準確性、真實性、科學性，這樣一來，最終優化出來的大學音樂學科核心素養水平評價體系可有效符合學生的實際情況，同時也能夠真正讓音樂素養浸潤學生的心靈。

3.3 構建起多元適宜的評價維度

在大學音樂學科核心素養水平評價體系中，測試并不可將全部的評價維度都進行涵蓋，它僅僅只是評價方式中的一種。為了能夠更好地推動學生綜合素質的全面發展，務必要構建起多元適宜的評價維度。例如，可將藝術特長作為學生開展藝術實踐的主要表現之一，可將其視為評價的加分項，但也要注意防止出現“輕素養”、“重技能”的評價模式。測評體系不僅僅只能評價青年學子在大學音樂學科中所表現出來的技能水平，更要注意其它學科所體現出來的育人功效，唯有如此，方可滿足核心素養培養的要求。對于多元化的評價維度來說，文學與音樂、技能與知識、創新與實踐、價值觀與情感觀等等均可納入其中。通過構建起多元適宜的評價維度，可形成基于大學音樂學科素養評價的“網絡”，這也是青年學子實現自身音樂素養可持續性發展的起跳點。

4.結語

音樂是一門可將來自于不同民族、不同地區、不同年齡段的人聚集在一起開展心靈溝通的世界語言，一直以來都在人類文化史上占有極為重要的作用。通過測評的方式來考察學生的大學音樂學科核心素養并非是唯一方式，但以基礎性的分析、基礎性的評價、基礎性的觀察作為載體來對學生在音樂學習中的成長經歷一一記錄下來，并且形成可量化的測評數據或測評成績，不僅可基于大數據角度來剖析其優缺點，也可讓學生提高對音樂的感悟，為大學音樂課程的教學帶來更好的啟示，這也是值得在日后的教學工作中推廣應用的。

參考文獻

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課題“以美育人，以文化人-高校審美教育與實踐研究”（項目編號 CSQ20032）