基于項目教學改革高職院校服裝設計課程教學的實踐與思考

張晶暄

摘要：建構主義學習理論指出，學生是課堂的主體。教師要為學生的自主學習創設條件，提供“腳手架”，讓學生結合已有的知識經驗自主構建新知識體系，豐富理論素養，鍛煉實踐技能。項目教學建立在這個理論基礎之上，提倡教師要發揮學生的自主學習能力，讓學生在項目指引下自然而然的學習相關知識和技能。筆者結合自己的工作經驗，提出幾點運用項目教學改革高職院校服裝設計課程教學的具體做法。

關鍵詞：項目教學;高職院校;服裝設計課程

一、前言

高職院校要培養學生的綜合實踐能力，這樣才能為學生日后進入社會奠定良好的基礎。服裝設計專業這門課程本身具有很強的實踐性，所以教師在課堂教學中不能使用滿堂灌、一刀切的傳統教學法，這樣無法使學生掌握應有的技能，無法順利適應社會發展的需要。教師要創新教學方法，引入多元化的教學模式，項目教學法的引入可以為高職院校改革服裝設計課程教學提供新的思路。這是一種建立在建構主義學習理論基礎之上的新型教學法。建構主義學習理論指出，學生是課堂的主體。教師要為學生的自主學習創設條件，提供“腳手架”，讓學生結合已有的知識經驗自主構建新知識體系，豐富理論素養，鍛煉實踐技能。項目教學建立在這個理論基礎之上，提倡教師要發揮學生的自主學習能力，讓學生在項目指引下自然而然的學習相關知識和技能。筆者結合自己的工作經驗，提出幾點運用項目教學改革高職院校服裝設計課程教學的具體做法。

二、項目教學的理論概述

顧名思義，項目教學是以項目為指引開展的教學活動。在項目教學模式下，學生要圍繞項目的性質、任務要求完成信息的收集、整理、整合與方案設計。運用所學到的知識實施項目、完成項目，最后對項目完成效果進行評價。整個項目的推動下，學生能夠了解完整項目的整個過程以及每個細節的基本要求，可以說，項目教學凸顯了“先學后教，先做后學”的理念，需要學生發揮自己的主觀能動性，主動參與到項目完成中，并從細節抓起，加強練習，在此過程中學生的創意思維、學習積極性都得到調動。與此同時，在項目教學模式下，學生成了主體，教師成了配角，教師的作用是觀察學生完成項目的情況，必要時給予一定的點撥，這樣一來，傳統教學模式下的師生角色發生了轉換，更有利于促進學生的全面發展。

三、基于項目教學改革高職院校服裝設計課程教學的對策

（一）轉變教育理念

教師要想創新服裝設計課程教學，首先要建立正確的教育思想。在很長一段時間內，教師使用滿堂灌的傳統教學方式，這說明教師的教學理念還比較傳統。在項目教學模式下，教師要改變傳統的教學理念，堅持幾個基本原則：一是主體性原則，讓學生看作課堂的主體，教師起到組織者、領導者的作用，要讓學生進行自主學習，讓他們積極投入到實踐活動中，提升實踐性，教師不能過多地干預學生的思考，否則不利于學生的全面發展;二是堅持多方參與原則，在項目教學模式下，不光光是教師和學生參與到項目完成中，還要納入學生家長、社會等一系列力量，共同檢驗學生掌握知識的情況，要使項目發展得到社會的認可，為學生的后續發展提供良好的資源與條件;三是堅持生活性原則，高職院校服裝設計教學引入的項目要與學生的現實生活息息相關，這樣才能激發學生完成項目的積極性與主動性，同時，這樣的項目具有真實性，可以促進學生的自主思考，鍛煉他們的實踐技能。

（二）確定項目

服裝設計這門專業具有很強的時代性，人們的審美眼光瞬息萬變，服裝設計也要緊跟時代的步伐和市場需求，滿足消費者的審美需要。這就要求教師為學生提供的項目要具有時代性，促使學生能夠運用先進的知識完成項目。要確定合適的項目，教師可以先進入市場進行觀察，與社會企業進行交流，了解當前的潮流趨勢，選擇合適的項目學生完成。教師也要尊重學生的想法，可以在全班開展交流會，讓學生說一說當前對服裝設計的看法，希望完成哪方面的設計，這樣可以讓學生暢所欲言，也可以讓教師了解學生當前的審美眼光。經過多方面交流與溝通，教師最終確定讓學生完成的項目。

（三）實施項目

這個環節至關重要，可以讓學生掌握知識，鍛煉實踐技能。為了高效完成項目，同時使學生形成小組合作意識，教師可以納入小組合作方法。將全班學生分為幾個小組，每個小組針對項目的具體情況進行交流與溝通，讓學生經過假設、討論、資料收集、市場調查等一系列活動，共同完成服裝設計的項目。每個學生都要在小組中暢所欲言，實現資源共享，先制定完成項目的計劃，教師予以一定的點撥，鼓勵學生按照既定的計劃逐步完成項目，這樣可以鍛煉學生的自主學習能力。

（四）展示項目

學生完成項目后，教師還要展示學生完成項目的成果，這樣可以激發學生的學習成就感。服裝設計項目具有完成度高的特點，每個學生都參與到項目教學中，他們也渴望展示自己的辛勤成果，在這種情況下，教師可以邀請社會企業、領導者以及其他力量一起進入學校，觀看學生完成服裝設計的成果，讓他們進行點撥，使學生知道自己在完成項目的過程中存在的問題，及時查缺補漏。教師還要讓學生闡述自己在完成項目過程中獲得的心得體會，讓學生進行自主評價，這樣可以讓學生正確定位自我，讓這個環節轉變為再學習的過程。

四、結束語

總而言之，項目教學是一種全新的教學模式，在高職院校服裝設計專業教學中可以發揮自己的作用。這種教學方法尊重學生的主體性，信任學生的學習能力，關鍵是教師要為學生選擇合適的項目讓學生進行學習、操作，鍛煉學生的實踐能力，促使他們能積極應用所學到的理論知識，獲得全面發展。在日后，筆者還會繼續執行項目教學這種教學方法，并加強校企合作力度，充分發揮項目教學的優勢。

參考文獻

[1] 熊智.基于項目教學的高職服裝設計教學現狀與對策[J].藝術科技，2017，30（8）：375.

[2] 亓曉麗. 項目教學模式在高職服裝設計專業的應用探究——以《專題設計》課程為例[ J ] .藝術科技，2015，28（5）：7，82.

[3] 郭連霞，閔凡杰，竇曉琛.高職服裝設計課程項目教學法的應用探索[J].資治文摘：管理版，2010（3）：86.