寄宿制小學生利他行為對主觀幸福感的影響：社會支持的中介效應

黃芳

〔摘要〕本文采用利他行為傾向量表、青少年社會支持問卷、幸福感指數量表，對廣東省某寄宿制學校的 1147名小學生進行調查，考察利他行為對主觀幸福感的影響，并檢驗社會支持在其中的中介作用。結果發現：利他行為不僅可以直接正向預測主觀幸福感，還可以通過社會支持的中介作用正向預測主觀幸福感。因此社會支持在寄宿制小學生利他行為與主觀幸福感的關系中具有中介效應。

〔關鍵詞〕利他行為;社會支持;主觀幸福感;寄宿制小學生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）35-0015-04

幸福是人類一直在探尋的主題，對自身情緒和生活狀態的良好評價是幸福人生的重要內容。主觀幸福感 （ Subjective Well -being） 是指個體根據自己制定的標準對其生活質量做出整體性的評價，主要包括兩個基本成分：情感體驗和生活滿意度[1]。主觀幸福感是個體心理健康的重要標志，對其進行研究，在提高個體身心健康水平方面有重要意義。

現階段，主觀幸福感的研究主體傾向于大學生、成人以及初中生、高中生為主的青少年群體，以小學生尤其是寄宿制小學生為對象的研究較少。寄宿制學校是教育體制改革下的新型辦學模式，與普通小學生相比，寄宿制小學生在學校學習狀況、生活環境等方面都有著不同之處，學生的身心健康也因此受到影響。探討寄宿制小學生主觀幸福感的影響機制，對他們的心理健康發展有促進作用。

研究發現，利他行為是主觀幸福感的重要影響變量[2]。利他行為是親社會行為的最高水平，是個體自愿且未期待他人回報的助人行為[3]。研究表明，更樂意幫助他人，做出親社會和利他行為的人，更傾向于認為自己是特質性快樂者[4]。積極參與利他服務可以提高個體的心理健康水平和生活滿意度[5]。也有研究表明，學生的利他行為可以提升其主觀幸福感[6]。一項提升小學生主觀幸福感的實踐干預研究顯示，利他的小學生更幸福[7]。綜合已有研究認為，利他行為可能是提高寄宿制小學生主觀幸福感的一條佳徑。目前對二者關系間作用機制的深入研究還較為缺乏，本研究旨在初步考察寄宿制小學生利他行為對主觀幸福感的影響。

利他行為究竟如何引發寄宿制小學生的主觀幸福感，其中的影響機制是什么？根據互惠利他模型（Reciprocal Altruistic Model），個體做出越多的助人行為，則越容易被社會所接納，更容易獲得他人的支持[8]。多項實證研究發現，利他行為可以改善個體的人際關系，為社會關系中的個人提供更多的社會支持[9-10]。社會支持主要是來自家人、團體組織成員的關心、尊重和需要等心理幫助或物質支持，對維護和促進身心健康有重要作用[11]。國內外研究均表明，社會支持是影響青少年學生主觀幸福感的重要因素[12-13]。社會支持是兒童心理健康的保護性因素[14]。王玉花[15]將社會支持作為中介變量，發現對主觀幸福感有較強的正面影響，社會支持在有童年期留守經歷大學生的依戀和主觀幸福感之間起中介作用。自我決定理論（ Self-Determination Theory）認為，人類存在三種基本需求：自主需求（對自己有自主決定權）、勝任需求（認為自身有能力和價值）、關系需求（自己同他人有聯系，有歸屬感，能夠得到他人的幫助）[16]。當個體這些需求得到滿足時，則會得到積極健康發展。利他行為可以使個體的社會關系需求得到滿足，獲得他人的幫助與支持，這些滿足可以使個體擁有更多的積極向上的情緒，進而促進主觀幸福感的提升。利他行為會影響社會支持的獲得，而社會支持又會進一步影響主觀幸福感，所以社會支持可能是利他行為與主觀幸福感關系間的中介因素。

基于已有研究成果，本研究提出以下假設：1.寄宿制小學生利他行為正向預測其主觀幸福感;2.寄宿制小學生利他行為通過社會支持影響其主觀幸福感，即社會支持在寄宿制小學生利他行為與主觀幸福感之間起中介作用。

一、研究方法

（一）被試

選取廣東省某寄宿制小學四至六年級學生為研究對象，采用整班方便取樣的方式發放1200份問卷，剔除異常值和缺失值超過10%的問卷后，有效問卷為1147份，有效率為 95. 58% 。其中，男生658人（57.2%），女生489人（42.6%）;四年級345人（30.1%），五年級419人（36.5%），六年級383人（33.1%）。被試平均年齡在9～13 歲之間（10.48 ± 0.96）。

（二）研究工具

1. 小學生利他行為傾向問卷

該量表由曹瑞、張海霞、馬麗莉等[17]編制，包括奉獻幫助、愛心助人、分享合作、友善慷慨四個維度，共計17個項目。信效度分析表明，量表的結構效度良好，4個維度的克倫巴赫α系數分別為0.70、0.70、0.68和0.61，總量表克隆巴赫α系數為0.85（p<0.01），問卷的信度良好。

2.青少年社會支持量表

該量表由戴曉陽、葉月妹等編制而成，共計17個條目，包括主觀支持、客觀支持和支持利用度3個維度[18]。量表的結構效度較好，三個維度的內部一致性α系數在0.84～0.89之間，總量表α系數為0.92，各維度的重測信度分別為0.86、0.84、0.82，總量表重測信度為0.88（p<0.01）。

3.幸福感指數量表

該量表包括生活滿意度問卷、總體情感指數量表兩個部分內容[19]。問卷的生活滿意度與總體情感指數的一致性系數都為0.55，總量表的一致性系數為0.56，量表重測一致性系數為0.89（p<0.001）。

（三） 數據收集處理

由心理學專業的心理老師擔任主試，采用統一指導語進行集體測驗。使用SPSS24. 0和Amos24. 0軟件進行統計分析。

二、結果

（一）共同方法偏差檢驗

本研究采用問卷法進行數據收集，所以進行共同方法偏差檢驗。采用 Harman 單因子檢驗方法， 對所有變量的項目進行探索性因素分析，結果顯示， 第一個因子解釋的變異量為 23.55%， 小于40%的臨界值，因此認為本研究不存在嚴重的共同方法偏差[20]。

（二）寄宿制小學生利他行為、社會支持和主觀幸福感的相關關系

相關分析表明，利他行為與社會支持、主觀幸福感之間均存在顯著正相關（ p<0. 01） （見表1）。說明寄宿制小學生的利他行為與社會支持、主觀幸福感三者具有密切聯系。

（三）社會支持的中介效應檢驗

在相關分析的基礎上，檢驗利他行為對主觀幸福感的影響，分析社會支持在利他行為和主觀幸福感之間的中介效應，采用Amos24. 0建立結構方程模型。本研究參考溫忠麟、葉寶娟[21]在綜合新近研究成果后推薦的方法建立中介效應模型。首先，驗證利他行為對主觀幸福感的直接作用，以主觀幸福感為結果變量，利他行為作為預測變量建立模型1。在模型1基礎上，加入社會支持作為中介變量，建構模型 2。

結果顯示，兩個模型的各項擬合指數均較好（見表2）。模型1路徑結果表明，寄宿制小學生利他行為對主觀幸福感具有顯著正向預測作用（β= 0.382，p<0.001）;模型2路徑分析顯示，利他行為能夠顯著正向預測社會支持（β= 0.472，p<0.001）;社會支持對主觀幸福感正向預測作用顯著（β= 0. 571，p<0.001）;利他行為可顯著正向預測主觀幸福感（β=0.111，p<0.001），表明社會支持在利他行為和主觀幸福感之間起中介作用（見圖1）。

運用非參數百分位 Bootstrap方法進行中介效應檢驗，重復取樣2 000 次，計算 95 % 置信區間。結果顯示，“利他行為→社會支持→主觀幸福感”的 95 %置信區間為[0.232，0.309]，該區間不包括0，再次表明中介效應顯著。中介效應值為0.472×0.571 = 0.270，中介效應占總效應之比為 0.270/ 0.381=70.9%。

三、討論

研究結果發現，寄宿制小學生利他行為與主觀幸福感顯著正相關，而且在利他行為直接影響主觀幸福感的模型中，寄宿制小學生利他行為可以獨立地顯著正向預測主觀幸福感，研究假設1得以驗證。陸彩霞、姜媛和方平[7]通過實驗研究發現，利他行為與小學生主觀幸福感密切相關，利他的態度和行為能夠提升主觀幸福感。國外研究發現，青少年兒童的利他行為對幸福感、身體健康等有顯著的正向預測[6]。也有研究者證實，利他者不管是成人還是兒童，都會感受到更多積極愉悅的心理體驗，感知到更多的幸福[22]。研究結果也在一定程度上支持了社會交換理論（Social Exchange Theory），利他行為能提升助人者的自我價值感，自我價值感是獲得生活意義感和幸福感的基本要素之一[23-24]。寄宿制小學生在從事利他行為時，有助于提升學生自己的價值感，覺得自己是有用的，從而產生成就、愉悅感等積極情緒。因此，寄宿制小學生利他行為會對其主觀幸福感產生積極正向的影響。

本研究在驗證寄宿制小學生利他行為對主觀幸福感的正向預測作用后，引入社會支持這一中介變量，對利他行為起中介作用的過程進行了探討。結果顯示，利他行為可以通過社會支持間接影響主觀幸福感，社會支持在利他行為與主觀幸福感之間有著中介作用，驗證了假設2。有研究者發現，利他行為能夠為個體提供更多的社會支持，而社會支持又對青少年兒童的幸福感有顯著預測作用[9，25-26]。李占宏、趙夢嬌、肖紫瑤等[27]研究證實，領悟到的社會支持在利他行為與生命意義感關系間具有中介作用。根據自我決定理論（Self-Determination Theory），利他行為可以使學生的自主需求、能力需求、關系需求得到滿足，他們感知到自己是與他人有聯結的，能夠得到他人的關心與支持，這能使學生擁有更多的積極情緒，進而擁有更強的滿足感和主觀幸福感[16，28]。寄宿制小學生的利他行為可以增強他們與團體中他人的良性聯結互動，這使得他們獲得更多的他人支持，而社會支持的增加又可以提高其主觀幸福感水平。

與以往僅關注利他行為對主觀幸福感的直接影響不同，本研究以寄宿制小學生為對象，從社會支持出發，明確了社會支持是利他行為影響寄宿制小學生主觀幸福感的一個內在機制。本研究結果提示，應重視寄宿制小學生的幸福感。小學階段處于成長的關鍵期，寄宿制小學生大部分時間是在學校生活，與父母相處的時間較短，教師和父母除了關心學生的成績，也應關注學生內心是否快樂。利他是尋求幸福的有效途徑，在現實中，將利他教育與主觀幸福感相結合，明確利他行為有益于助人者的身心健康，能夠提高助人者自身的主觀幸福感。同時，須注意不可過于強調無私利他。社會支持在利他者提升主觀幸福感中起著關鍵作用，家長和教育者對有利他行為的學生給予鼓勵、獎勵、關心等社會支持非常重要。

本研究也存在一些不足，首先，被試選取范圍較為單一，樣本代表性有待提高;其次，進行的是橫向研究，不足以完全揭示三者間的因果關系，其他可能影響主觀幸福感的因素，如家庭關系、師生關系、同伴關系等并未涉及。未來的研究應擴大樣本群體，使用縱向追蹤和實驗設計進一步考察這個問題。

注：本研究系廣東省佛山市青年教師成長專項課題（2019qnzx011）的項目成果。

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（作者單位：廣東省佛山市外國語學校，佛山，528000）

編輯/張國憲 終校/衛 虹