“大智移云”時代基于能力本位高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建研究

【摘 要】“大智移云” 時代的到來對會計專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的機遇。“大智移云” 時代在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，給會計行業(yè)帶來了巨變，對會計人員知識和技能提出新要求。現(xiàn)行高職會計教學(xué)特別是課程體系還存在不少問題，無法滿足 “大智移云” 時代對會計人才知識和技能的需要。因此，我們必須構(gòu)建以“會計崗位 + 會計技能 + 人工智能”為指導(dǎo)，遵循“雙證融合、業(yè)財合一、情景教學(xué)、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，構(gòu)建基于能力本位的高職會計專業(yè)課程體系，確保 “大智移云” 時代會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“大智移云” 時代；高職會計；課程體系

“大智移云” 背景之下，高職會計課程體系決定了高職會計人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和技能 水平，決定了整個學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃，在高職會計教學(xué)中處于非常重要的地位。隨著“大智移云”在會計領(lǐng)域的深入應(yīng)用，會計崗位、會計工作內(nèi)容等都發(fā)生了巨大變化，這就要求會計人員的知識和技能迅速適應(yīng)這種變化，高職院校作為培養(yǎng)會計人才的主陣地之一，為適應(yīng)時代的變化必須對教學(xué)進行改革，特別是人才培養(yǎng)方案和課程體系需要進行重構(gòu)，以培養(yǎng)適應(yīng)“大智移云”高素質(zhì)會計人才。

一、基于能力本位高職會計專業(yè)課程開發(fā)的必要性

（一）能力本位高職教育是大勢所趨

我國職業(yè)教育領(lǐng)域的能力本位課程觀念在21世紀(jì)初開始被重視，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出，“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點；建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。”這一文件將能力本位的研究放在了重要地位。

（二）體現(xiàn)社會進步的需要

當(dāng)今社會快速發(fā)展，不斷進步，主體是人的發(fā)展。生產(chǎn)力快速前進是以人為本，同時科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為先進生產(chǎn)力，進而推動社會的進步，也是人的能力起到關(guān)鍵作用。馬克思著名理論人的全面發(fā)展，從本質(zhì)上闡述了解放和發(fā)展人的能力，可以使人的能力得到充分發(fā)揮。

（三）體現(xiàn)會計行業(yè)的發(fā)展

“大智移云”信息時代中，各個行業(yè)踴躍了許多新事物，各種新的機遇和挑戰(zhàn)也沖擊著會計行業(yè)。新技術(shù)、新業(yè)務(wù)要求新的時代工具，事務(wù)不確定性也漸漸凸顯，對會計職業(yè)人的事務(wù)判斷、技術(shù)技能要求更嚴(yán)格，要學(xué)習(xí)對新事物的接受和學(xué)習(xí)能力、信息處理能力等等。從會計行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，急需的是復(fù)合型的會計人才。基于能力本位重新構(gòu)建高職會計課程體系勢在必行。

“大智移云”時代課程體系改革的要求

當(dāng)下高職會計專業(yè)課程學(xué)問化傾向嚴(yán)重。這不利于高職生畢業(yè)后與相關(guān)工作崗位的對接。會計課程開發(fā)要從以單一學(xué)科為起點轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰Ρ疚豢鐚W(xué)科的課程研發(fā)；課程設(shè)計上要從被動學(xué)生被動接受理論知識專業(yè)知識，傳統(tǒng)模式的實操，向?qū)W生親自實踐到主動積累經(jīng)驗的技能型轉(zhuǎn)變，從以往的教師以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生以學(xué)為主，師生互動、生生互動，共同構(gòu)建情景式教學(xué)場景。

二、現(xiàn)行高職會計課程體系存在的問題

（一）課程設(shè)置陳舊，體系不健全

高職會計專業(yè)仍然沒有脫離原來普通高校的課程結(jié)構(gòu)，雖然高職會計專業(yè)進行課改，但進展不大。會計專業(yè)有不同的方向，每個方向課程邏輯及課程主線不同，課程主線不突出，高職院校部分課程設(shè)置與會計人才培養(yǎng)總體目標(biāo)不一致，與社會和行業(yè)企業(yè)需要的會計人才脫節(jié)，這樣的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容很難符合企業(yè)單位的會計要求。

（二）結(jié)構(gòu)隨意變化，以師資增減課程

高職院校從19年擴招200萬，會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)增多，因為課程師資不足，隨意刪除這門課程，造成會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)由師資來決定。高職院校會計專業(yè)根據(jù)高職教育特點，安排許多實踐課，但實踐課分散，成點狀不成體系。在課程體系中，大部分課程都安排了一定的實踐課，也有綜合實訓(xùn)課、分崗位模擬實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等實踐，組合比較凌亂。

（三）會計專業(yè)課程專業(yè)化弱

針對會計崗位設(shè)置，高職院校在編制課程體系時沒有考慮會計專業(yè)需要哪方面的人才，具體涉及哪些會計崗位。現(xiàn)在課程體系一般分為文化基礎(chǔ)模板、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課模塊，這種課程結(jié)構(gòu)沒有結(jié)合會計崗位職業(yè)特點，沒有將同一會計崗位要求的課程歸為一個模塊，學(xué)生所學(xué)到知識雜而亂，到了實際工作時不能很好地適應(yīng)相應(yīng)的崗位。

（四）課程結(jié)構(gòu)不具備前瞻性

人工智能快速發(fā)展，給會計行業(yè)帶來巨大的變化，而現(xiàn)行高職會計課程體系還停留在會計核算軟件的使用方面，課程體系圍繞著會計電算化進行設(shè)置。沒有考慮未來會計崗位變化，新技術(shù)在會計中的應(yīng)用，這樣造成知識無法更好運用到工作之中，不能適用會計崗位工作。

三、“大智移云”時代基于能力本位高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建建議

（一）跨學(xué)科培養(yǎng)綜合職業(yè)能力構(gòu)建課程體系

“大智移云”時代的新技術(shù)、新技能，迫使會計職業(yè)人員需要掌握會計領(lǐng)域的專業(yè)知識，還需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)新技能，與會計職業(yè)相結(jié)合，這樣跨學(xué)科培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的要求愈加凸顯。會計職業(yè)人員不僅要掌握職業(yè)工作中所需的知識、技術(shù)、能力，還要跨學(xué)科進行綜合運用，以及情感、態(tài)度等內(nèi)的綜合因素。以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，實現(xiàn)跨學(xué)科技術(shù)技能構(gòu)建高職會計專業(yè)課程體系，應(yīng)以會計業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)、以任務(wù)導(dǎo)向為線索、以職業(yè)崗位體系為結(jié)構(gòu)框架。

（二）基于人才市場需求開發(fā)課程

高職教育培養(yǎng)人才，要符合市場需求，與市場就業(yè)崗位對接，因此 具有“地域性”和“職業(yè)性”的特點，以全面輻射高職學(xué)校的地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展趨勢為根據(jù)。通過分析就業(yè)崗位需求，準(zhǔn)確定位高職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)走向，了解社會對會計職業(yè)、會計技能、會計素質(zhì)的要求。職業(yè)領(lǐng)域中面對企業(yè)高技術(shù)、高技能人才需求狀況和實際要求的前提下，確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)復(fù)合型會計專業(yè)人才，瞄準(zhǔn)人才市場需求，輸送企業(yè)歡迎的會計人才。

（三）分析會計職業(yè)崗位，提升會計課程專業(yè)化

“大智移云”時代，對會計職業(yè)的提出了新要求。高職會計專業(yè)課程的設(shè)置需要專業(yè) 化。傳統(tǒng)的會計職業(yè)課程，從知識目標(biāo)出發(fā)點結(jié)合會計學(xué)科考證課程，與職業(yè)工作分析結(jié)合較少，不能真實的找出專業(yè)中理實一體化的結(jié)合點，因此，要適應(yīng)新時代，分析會計職業(yè)崗位，跨學(xué)科培養(yǎng)復(fù)合職業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量技術(shù)技能復(fù)合型會計人才。會計人員不僅要將反映會計信息，還要為企業(yè)內(nèi)部外部信息需求者提供全方位信息服務(wù)，還要注意工作信息收集過程中的變化與信息提供的時效性，在會計專業(yè)課程體系構(gòu)建要充分體現(xiàn)專業(yè)化。

（四）在高職會計課程設(shè)置中創(chuàng)新

目前來說，構(gòu)建匹配“大智移云”要求的會計人員的培訓(xùn)機制，課程設(shè)置過程中需要遵循“知識+素質(zhì)+能力+大數(shù)據(jù)+商業(yè)敏銳度”等等，其主要的特征在于將計算機與會計專業(yè)跨界結(jié)合，構(gòu)建高層次的導(dǎo)師團隊，促使高職教育過程中，可以由導(dǎo)師進行指導(dǎo)，鼓勵等等，同時推動教師參與一定的培訓(xùn)過程中，將具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的相關(guān)經(jīng)驗融入教學(xué)過程之中， 推動高職會計專業(yè)課程的建設(shè)。

四、結(jié)語

能力本位教育在高職教學(xué)中充分體現(xiàn)以能力為基本，突出崗位能力為核心的教育理念，不僅突出學(xué)生能力培養(yǎng)，又將行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校相聯(lián)系，理論與實踐相聯(lián)系，設(shè)計以“實用”院校培養(yǎng)人才需求，運用知識到實踐中，展開為實現(xiàn)目的的教學(xué)內(nèi)容。基于能力本位的教學(xué)理念應(yīng)用到高職院校構(gòu)建課程體系，既達(dá)到高職院校的教學(xué)宗旨，又讓學(xué)生與企業(yè)發(fā)生零距離接觸，也是提升高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

（湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

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[3]李庭，尹建新，陳欣星.基于技能競賽的高職院校會計專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（04）.

課題項目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《“大智移云”時代高職會計專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究與實踐》階段性研究成果，課題編號：ND205989。

作者簡介：李佳楠，（1988—）， 女，漢族，湖南岳陽，碩士，高校講師，中級經(jīng)濟師，畢業(yè)院校：湖南大學(xué)，畢業(yè)方向：會計學(xué)，研究方向：高校財務(wù)管理。