“大智移云”時代基于能力本位高職會計專業課程體系構建研究

【摘 要】“大智移云” 時代的到來對會計專業人才培養提供了新的機遇。“大智移云” 時代在會計領域中的應用，給會計行業帶來了巨變，對會計人員知識和技能提出新要求。現行高職會計教學特別是課程體系還存在不少問題，無法滿足 “大智移云” 時代對會計人才知識和技能的需要。因此，我們必須構建以“會計崗位 + 會計技能 + 人工智能”為指導，遵循“雙證融合、業財合一、情景教學、工學結合”的教學模式，構建基于能力本位的高職會計專業課程體系，確保 “大智移云” 時代會計人才培養質量。

【關鍵詞】“大智移云” 時代；高職會計；課程體系

“大智移云” 背景之下，高職會計課程體系決定了高職會計人才培養的知識結構和技能 水平，決定了整個學習期間的學習規劃，在高職會計教學中處于非常重要的地位。隨著“大智移云”在會計領域的深入應用，會計崗位、會計工作內容等都發生了巨大變化，這就要求會計人員的知識和技能迅速適應這種變化，高職院校作為培養會計人才的主陣地之一，為適應時代的變化必須對教學進行改革，特別是人才培養方案和課程體系需要進行重構，以培養適應“大智移云”高素質會計人才。

一、基于能力本位高職會計專業課程開發的必要性

（一）能力本位高職教育是大勢所趨

我國職業教育領域的能力本位課程觀念在21世紀初開始被重視，教育部發布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出，“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點；建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”這一文件將能力本位的研究放在了重要地位。

（二）體現社會進步的需要

當今社會快速發展，不斷進步，主體是人的發展。生產力快速前進是以人為本，同時科學技術轉化為先進生產力，進而推動社會的進步，也是人的能力起到關鍵作用。馬克思著名理論人的全面發展，從本質上闡述了解放和發展人的能力，可以使人的能力得到充分發揮。

（三）體現會計行業的發展

“大智移云”信息時代中，各個行業踴躍了許多新事物，各種新的機遇和挑戰也沖擊著會計行業。新技術、新業務要求新的時代工具，事務不確定性也漸漸凸顯，對會計職業人的事務判斷、技術技能要求更嚴格，要學習對新事物的接受和學習能力、信息處理能力等等。從會計行業發展現狀來看，急需的是復合型的會計人才。基于能力本位重新構建高職會計課程體系勢在必行。

“大智移云”時代課程體系改革的要求

當下高職會計專業課程學問化傾向嚴重。這不利于高職生畢業后與相關工作崗位的對接。會計課程開發要從以單一學科為起點轉變為以能力本位跨學科的課程研發；課程設計上要從被動學生被動接受理論知識專業知識，傳統模式的實操，向學生親自實踐到主動積累經驗的技能型轉變，從以往的教師以教為主轉變為學生以學為主，師生互動、生生互動，共同構建情景式教學場景。

二、現行高職會計課程體系存在的問題

（一）課程設置陳舊，體系不健全

高職會計專業仍然沒有脫離原來普通高校的課程結構，雖然高職會計專業進行課改，但進展不大。會計專業有不同的方向，每個方向課程邏輯及課程主線不同，課程主線不突出，高職院校部分課程設置與會計人才培養總體目標不一致，與社會和行業企業需要的會計人才脫節，這樣的課程結構內容很難符合企業單位的會計要求。

（二）結構隨意變化，以師資增減課程

高職院校從19年擴招200萬，會計專業學生人數增多，因為課程師資不足，隨意刪除這門課程，造成會計專業課程結構由師資來決定。高職院校會計專業根據高職教育特點，安排許多實踐課，但實踐課分散，成點狀不成體系。在課程體系中，大部分課程都安排了一定的實踐課，也有綜合實訓課、分崗位模擬實訓、頂崗實習等實踐，組合比較凌亂。

（三）會計專業課程專業化弱

針對會計崗位設置，高職院校在編制課程體系時沒有考慮會計專業需要哪方面的人才，具體涉及哪些會計崗位。現在課程體系一般分為文化基礎模板、專業基礎課、專業技能課模塊，這種課程結構沒有結合會計崗位職業特點，沒有將同一會計崗位要求的課程歸為一個模塊，學生所學到知識雜而亂，到了實際工作時不能很好地適應相應的崗位。

（四）課程結構不具備前瞻性

人工智能快速發展，給會計行業帶來巨大的變化，而現行高職會計課程體系還停留在會計核算軟件的使用方面，課程體系圍繞著會計電算化進行設置。沒有考慮未來會計崗位變化，新技術在會計中的應用，這樣造成知識無法更好運用到工作之中，不能適用會計崗位工作。

三、“大智移云”時代基于能力本位高職會計專業課程體系構建建議

（一）跨學科培養綜合職業能力構建課程體系

“大智移云”時代的新技術、新技能，迫使會計職業人員需要掌握會計領域的專業知識，還需要跨學科學習新技能，與會計職業相結合，這樣跨學科培養綜合職業能力的要求愈加凸顯。會計職業人員不僅要掌握職業工作中所需的知識、技術、能力，還要跨學科進行綜合運用，以及情感、態度等內的綜合因素。以綜合職業能力為目標，實現跨學科技術技能構建高職會計專業課程體系，應以會計業務為基礎、以任務導向為線索、以職業崗位體系為結構框架。

（二）基于人才市場需求開發課程

高職教育培養人才，要符合市場需求，與市場就業崗位對接，因此 具有“地域性”和“職業性”的特點，以全面輻射高職學校的地方產業結構調整和發展趨勢為根據。通過分析就業崗位需求，準確定位高職會計專業學生的就業走向，了解社會對會計職業、會計技能、會計素質的要求。職業領域中面對企業高技術、高技能人才需求狀況和實際要求的前提下，確定會計專業人才培養目標，培養復合型會計專業人才，瞄準人才市場需求，輸送企業歡迎的會計人才。

（三）分析會計職業崗位，提升會計課程專業化

“大智移云”時代，對會計職業的提出了新要求。高職會計專業課程的設置需要專業 化。傳統的會計職業課程，從知識目標出發點結合會計學科考證課程，與職業工作分析結合較少，不能真實的找出專業中理實一體化的結合點，因此，要適應新時代，分析會計職業崗位，跨學科培養復合職業發展的高質量技術技能復合型會計人才。會計人員不僅要將反映會計信息，還要為企業內部外部信息需求者提供全方位信息服務，還要注意工作信息收集過程中的變化與信息提供的時效性，在會計專業課程體系構建要充分體現專業化。

（四）在高職會計課程設置中創新

目前來說，構建匹配“大智移云”要求的會計人員的培訓機制，課程設置過程中需要遵循“知識+素質+能力+大數據+商業敏銳度”等等，其主要的特征在于將計算機與會計專業跨界結合，構建高層次的導師團隊，促使高職教育過程中，可以由導師進行指導，鼓勵等等，同時推動教師參與一定的培訓過程中，將具有創新創業人才的相關經驗融入教學過程之中， 推動高職會計專業課程的建設。

四、結語

能力本位教育在高職教學中充分體現以能力為基本，突出崗位能力為核心的教育理念，不僅突出學生能力培養，又將行業、企業、學校相聯系，理論與實踐相聯系，設計以“實用”院校培養人才需求，運用知識到實踐中，展開為實現目的的教學內容。基于能力本位的教學理念應用到高職院校構建課程體系，既達到高職院校的教學宗旨，又讓學生與企業發生零距離接觸，也是提升高職院校會計專業人才培養的關鍵。

（湖南民族職業學院，湖南 岳陽 414000）

參考文獻：

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[3]李庭，尹建新，陳欣星.基于技能競賽的高職院校會計專業課程體系構建[J].哈爾濱職業技術學院學報，2019（04）.

課題項目：湖南省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《“大智移云”時代高職會計專業復合型人才培養模式研究與實踐》階段性研究成果，課題編號：ND205989。

作者簡介：李佳楠，（1988—）， 女，漢族，湖南岳陽，碩士，高校講師，中級經濟師，畢業院校：湖南大學，畢業方向：會計學，研究方向：高校財務管理。