財務共享趨勢下高校會計專業培養模式的轉型探索

郭小婷

[摘 ? ?要] 高校在進行會計專業學生的培養中，要適應當前“互聯網+”背景，發揮互聯網技術的作用，不是單純地將網絡作為一種輔助性工具，而是將其作為教育內容的一部分，應用網絡資源教育大學生，讓大學生實時掌握前沿的知識，并明確面對專業領域的新課題自己需要做些什么，怎么做才能符合崗位需求。教師在對學生進行教育的過程中，要大量搜集網絡上的案例，讓大學生從專業角度分析、解決，接受潛移默化的引導，提升大學生的職業能力，幫助大學生樹立應對職場競爭的信心。文章著重研究財務共享趨勢下高校會計專業培養模式的轉型。

[關鍵詞] 財務共享趨勢;高校;會計專業;培養模式;轉型

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 23. 036

[中圖分類號] F232 ? ?[文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）23- 0080- 03

0 ? ? ?引 ? ?言

高校培養會計專業人才要適應當前的“互聯網+”環境，將網絡技術與培育大學生的職業能力相結合，創新教育模式，做到教育多元化，實現財務共享，在此技術上不斷探索新的教育途徑，使抽象的會計理論直觀化，教學內容通過情境傳播，讓學生感到生動有趣，而且容易理解。在大學生職業能力培育工作中充分利用網絡教育資源，以提高學生的會計處理能力。

1 ? ? ?財務共享下需要新的會計專業人才培養模式

財務共享屬于創新型管理模式，在各大企業的管理工作中已經啟動了這種模式，其是基于互聯網展開的，包括海爾、華為等都已經走上了財務共享的道路。高校在對會計專業人才進行培養的過程中，除了要求學生對專業理論知識要全面展開之外，還要有能力操作各種信息設備，學生不僅能夠操作會計軟件，還要閱讀、了解會計相關的知識，包括經濟學、審計學、工商管理學等方面的知識，并逐漸提高職業道德水平[1]。當前高校的會計專業人才培養中，要對財務共享環境予以適應，滿足不斷變化的人才需求，就需要探索新的人才教育模式，設立新的人才培養目標，提高學生的職業水平。

2 ? ? ?財務共享下進行會計專業人才培養模式轉型的必要性

2.1 ? 增強學生的專業能力

高校在培育大學生專業能力的過程中，應將網絡技術充分利用起來，以專業知識教育為主要途徑，構建教育平臺，充分利用網絡上傳播的各種專業資料，利用微信等社交軟件與大學生探討、交流專業知識，同時還要引入社會上被公眾所關注的會計事件，讓大學生進行分析，提高正確判斷負面新聞的能力，還有助于增長社會經驗。在學生專業能力培養中，還需要引導大學生將專業能力作為價值標尺，從專業角度出發思考問題，建立會計思維，讓大學生運用專業知識處理問題成為一種習慣，對大學生在專業領域中全面發展非常有幫助[2]。

2.2 ? 培育大學生職業能力

高校在培育會計專業大學生的職業能力的過程中，要嚴格按照當前的崗位職業要求展開，將互聯網技術充分利用起來，對于各種新問題用新的方法解決。在對大學生進行職業能力培養時，要幫助學生樹立正確的職業觀，認識到提高職業能力的重要性[3]。大學生要掌握會計專業的文化知識，還要充滿創造力，能夠將各種信息技術充分利用起來，特別是對互聯網要有正確的認識，對網上傳播的各種有關會計方面的信息能夠正確判斷。高校注重學生職業能力的培養，在培育職業能力的過程中幫助大學生掌握正確的學習方法，對職業教育內容的傳播不要局限于課堂教育，而是采用靈活的方式，應用校園網進行傳播，將有關會計方面的案例在網上傳播，讓大學生進行研究，在網上討論，甚至對案例中的問題提出解決措施，這樣可以幫助大學生樹立會計意識，在面對突發性事件的時候能夠承擔職業責任。大學生有了職業能力，才能投身于崗位工作中，為實現自己的職業夢想而努力。

3 ? ? ?高校會計專業培養模式的轉型

3.1 ? 高校會計專業培養中引入案例，激發學生的學習熱情

高校教師采用慕課在線課程結合使用QQ軟件展開教學，摒棄傳統的教學思想，根據學生的職業出發，在教學上予以創新，將學生的學習積極意識激發起來。在會計教學中利用網絡技術展開，教師對學生的個性特點以及興趣愛好都要全面把握，對學生會計知識的學習能力予以分析，采用學生可以接受的教學方法，引導學生參與到學習活動中，主要是對學生的會計知識、學習熱情予以培養，實現師生互動的教學效果，提高學生的學習能力，教師的教學質量也有所保證[4]。比如，教師在應用慕課在線課程結合使用QQ軟件進行會計學教學的過程中引入案例，教師通過視頻對學生進行指導。教師的教學目的要明確，在線組織開展案例分析活動、引導學生思考，針對教學內容組織在線討論，通過交流解決專業問題，教師運用這種方式培養學生分析問題的能力和解決問題的能力，掌握學習方法，對會計專業理論以及概念知識深入理解。在線教學圍繞著學生展開，將學生放在課堂的主體地位，學生的職業素質以及會計思維能力都得到培養。

教師在線上引入案例，讓學生針對回遷房會計成本方面的問題進行研究：某房地產開發公司開發占地10萬平方米的項目，已經發生了土地成本，而且已經向當地國土局支付了土地出讓金，總金額為7 500萬元。關于回遷房的兌現，則是按照 1∶2 的比例進行，需要向拆遷戶兌現800 套的回遷房，平均每套回遷房的面積是150平方米。整個的開發項目建設分為三期，第一期項目需要開發的占地面積是3萬平方米，第二期項目需要開發的占地面積是3萬平方米，第三期項目需要開發的占地面積是4萬平方米。到2017年6月份，第一期6 棟樓房完成，一共900套，13.5萬平方米，安置的成本為27 000萬元，其中，需要支出的基礎設施費以及支出的公共配套設施費沒有計算在內。第一期回遷房一共是500 套，還剩下300 套的回遷房需要在第二期工程和第三期工程中建設。將第一期商品房銷售，并將其確定在8 000元/平方米（不含增值稅）。就需要對第一期的開發產品記入會計成本，還要將計稅成本計算出來，其中對補價和有關的稅費都不予以考慮。

教師指導學生確定第一期完工開發產品會計成本，將支付土地出讓金以及建安支出的費用計算出來。通過討論可以計算出開發成本中土地征用資金和拆遷補償資金為2 250萬元，建筑安裝工程的資金為27 000萬元。

第一期500 套回遷房與土地成本在會計處理上都需要按照非貨幣資產交換的相關規定展開?！皳Q出資產”是房地產公司建造的商品房;“換出資產的公允價值以及應支付稅費”則是商品房所具備的市場價值;“換入資產”就是征用土地所補償的費用以及拆遷補償的費用。將500套商品房交給拆遷戶的時候，在會計處理中，教師指導學生按照如下的方法計算：

借記“開發成本”中，土地征用的費用以及拆遷補償的費用一共是60 000萬元，貸記“主營業務收入”是60 000萬元，可以按照500套×150×8 000元/套=60 000萬元計算。

教師在線教學的過程中，將與會計專業密切相關的重要社會事件引入其中，有助于增加學生對學習內容的關注度，提高對專業學習的興趣，培養學生的職業能力和快捷專業技術能力。

3.2 ? 發揮互聯網的作用，拓寬專業培育渠道

高校在對會計專業學生的培養中，培養大學生的職業能力是重要的內容。有職業能力的大學生才能想他人所想，能夠勇于承擔起責任，在工作崗位上發揮自己的專長。處于“互聯網+”環境中，將網絡技術充分利用起來，不僅發揮網絡技術的工具性作用，還要將網絡與大學生職業能力的培養融合，積極探索新的方法，才能獲得良好的效果。高校培育大學生的職業能力，可以發揮校園網的作用，根據學生的職業需要對網絡予以完善，與企業建立網絡合作關系，特別是大學生課業非常緊張的時候，沒有時間到企業接受實踐鍛煉，就可以發揮網絡的作用，企業將會計工作的典型案例傳到網上，與高校會計專業學生共享，甚至可以作為一個研究項目與大學生共同探討解決，發揮“互聯網+專業”的載體作用，開展形式多樣的教育方式展開工作。在具體的培育工作中，可以使用各種軟件，諸如釘釘、騰訊會議、微信群、QQ等等，結合使用企業生動的案例，使理論知識變得豐富有趣，吸引學生集中注意力聽，讓學生更容易接受，可以獲得良好的效果。教師在日常的教學中，還可以使用網絡連線會計專業領域的專家對學生進行“教育”，組織學生在網上與專家互動，針對企業會計的實質性問題展開討論，讓學生發表自己的見解，企業的有關人員接納學生的建議，并將自己的想法以及實際處理辦法告訴學生，讓學生掌握更多有關會計實務知識，當遇到類似的問題的時候能夠理性應對[5]。

3.3 ? 高校會計專業人才培訓中積極引進新技術

現在是信息技術普及的時代，如果依然采用傳統的培訓方法，高校的會計人才培養就會存在滯后性，對學生的專業成長和未來發展都非常不利。所以，教師在對學生的培訓是基于財務共享展開，將新的人才培養目標制定出來，將各種新技術引入培訓工作中，創新培訓方法，使會計專業學生具有較高的職業技能和專業素養。

其一，將多媒體技術融入培訓工作中，將各種媒介充分利用起來，培訓資料更加豐富，培訓內容更加生動，所有接受培訓的學生對專業知識更容易領會，而且學生對培訓內容深入思考產生的問題能夠積極與教師互動，針對問題展開討論，教師使用多媒體快速搜索各種相關信息，對學生旁征博引的指導，幫助學生拓寬專業視野。從微觀視角而言，應用多媒體培訓技術可以做到靜態培訓與動態培訓相結合，采用靜態多媒體技術展開培訓，就是將文字資料和圖像資料經過技術處理之后用課件的方式展示出來，給學生賞心悅目之感。比如，教師收集印刷資料，制作成幻燈片播放，學生根據具體需求將資料下載，保留下來可以隨時參閱。教師應用電腦軟件對各種培訓資料進行編輯，在大屏幕上呈現，讓學生很快掌握知識的重點和難點。采用動態多媒體技術培訓方式，會計專業知識動態呈現，比如用視頻播放教學內容，或者用電影的方式讓學生領會教學內容，讓學生對專業知識產生深刻的印象[6]。

其二，在會計專業人才培養中采用計算機輔助培訓技術，具體而言包括電子版的業務手冊、對培訓項目予以演示等。應用計算機輔助培訓技術可以將會計專業內容全面覆蓋。比如，讓學生制作財務報表、教師簡歷信息共享平臺，讓學生閱讀各種會計專業信息等，需要注意的是，還需要共享信息設備維護方面的知識，讓學生在操作設備的時候注意維護和保養，幫助學生提高職業素質。

其三，在會計專業人才培養中將虛擬現實培訓技術充分利用，可以模擬會計操作環境，讓學生產生身臨其境之感，通過接觸、觀看，反復演練，提高會計操作技能。虛擬現實技術將具有仿真性，用其塑造會計情境，學生在虛擬的環境中操作各種設備，還可以自主選擇培訓場地，選擇需要的設施進行操作，對提高職業技能很有幫助。

4 ? ? ?結 ? ?語

通過上面的研究可以明確，高校對會計專業學生的綜合素質培養中，提高其職業能力是重要的內容，不僅有助于其職業能力的培養，對其將來適應社會環境，更好地發揮自身的專業水平起到促進作用。高校在對會計專業學生進行教育中采用“互聯網+”模式實現財務共享，在這個過程中不斷完善教育體系，將互聯網充分利用起來培養大學生的專業能力，不斷創新教育模式，形成網絡化的教育全覆蓋，提高人才培養水平。

主要參考文獻

[1]鄧馨.財務共享服務趨勢下高職院校財會人才培養模式研究[J].中國鄉鎮企業會計，2018（2）：222-223.

[2]孫夢丹，唐古力.財務共享趨勢下高校會計人才培養的改革與創新[J].現代經濟信息，2018（25）：398-399，476.

[3]曾惠芬.“互聯網+”時代財務共享服務趨勢下財會人才培養模式思考[J].黑河學院學報，2018（2）：26-27.

[4]徐海清，曹靜.財務共享模式下應用型本科高校人才培養模式的創新研究[J].長江叢刊，2019（3）：78-79.

[5]廖莎莎.“互聯網+”背景下應用型高校會計專業雙創型人才培養模式研究[J].現代教育論壇，2020（2）：3-5.

[6]梁思敏.基于財務共享環境下的高校會計人才培養改革探析——以廣東海洋大學寸金學院為例[J].現代經濟信息，2019（13）：441.