淺談線上線下交互融合式教學模式在高職英語教學課堂的應用

【摘要】隨著信息技術與教育教學的融合發展，高職院校的英語教育教學工作獲得了新的發展契機，線上線下交互式教學模式的出現，打開了高職英語現代化教學的通道，沖破了原有的英語教學枷鎖。廣大高職教育工作者積極響應“互聯網+教育”的發展新形勢，將線上線下交互式教學模式引入到高職教學中，既推動了教育發展，同樣也帶了衍生問題。因此，本文筆者將研究重點放在線上線下交互融合式教學模式的應用現狀上，以高職英語為例，探析其具體應用策略。

【關鍵詞】線上線下交互融合式教學模式;高職英語;教學應用;對策

【作者簡介】李超逸，蘇州市職業大學。

英語是高職學生的必備素養，是學生專業學習、未來就業的支撐，也是當今社會人才考查的重要標準。為深化高職英語教學有效性，實現學生英語素養培養的育人目的。廣大英語教育工作者積極將線上線下交互融合式教學模式引入教學課堂，突破了原有枷鎖、沖破了傳統阻礙，從而讓高職英語課堂綻放了新的生機與魅力。

但由于多方面因素影響，目前線上線下交互融合式教學模式在高職英語課堂的教學應用仍然存在問題，需要高職英語教育工作者結合其教學現狀展開探析，找尋具體的應用策略，發揮線上線下交互融合式教學模式的教育功能，實現英語新課堂的打造。

一、線上線下交互融合式教學模式的內涵及特點

線上線下交互式教學模式（Online and offline interactive teaching mode），是指在開展教育工作中將再現教學和傳統教學相互結合的“線上+線下”的教學模式，它能夠促使學習者的學習活動由被動轉為主動、由淺層轉為深層。

該教學模式是對原有傳統線下教學模式的突破創新，其特點鮮明，特點決定了本身的教育功能。

1. 混合性：就其字面意義，混合型是其最大的特點，即將“線上”“線下”相互結合，將“教”“學”相互結合;

2. 生本性：該教學模式尊重學生在參與課程學習中而主體地位，力求讓學生在主動參與學習的過程中自主接受知識、實現能力發展;

3. 開放性：該教學模式能夠隨時隨地地進行應用，滿足了“移動化”教學的需要。它能夠延長課程時間、增強時間、空間的靈活性。同時，學習者能夠在開放的環境下進行各種資料的搜集與整合，滿足學生的差異性學習需要;

4. 靈活性：該教學模式能夠靈活多變，利用各種軟件，讓線上線下都具備信息化色彩。且它讓師生的角色發生了靈活的變化，讓教學課堂不再僵硬。

二、高職院校線上線下交互融合式教學模式的構建要求

在國家頒布的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》中提到，要培養學生的實際應用英語能力，增強學生的主動學習能力，將信息技術融入英語教育教學課堂。線上線下交互式教學模式恰好滿足了這一要求，但在應用該模式時也要有所助益，把握其構建要點。

第一，一站式。即立足教材，將所有的教學資源進行整合，涵蓋高職英語課程的基本組件、知識重點、教學素材，其中的一卡一通包括教改策略、教學計劃、教學大綱等;

第二，一體化。將“教”“學”融合為一個整體，通關過信息技術促使線上線下教學相互整合，完成英語教學全過程的一體化落實，包括預習、自學、講授、練習、復習、答疑解惑等;

第三，多元化。利用多元資料、多元方式、多元軟件。多元平臺建立起線上線下交互式交互教學模式的教學支撐。

三、線上線下交互融合式教學模式在高職英語課堂的應用現狀

目前，線上線下交互融合式教學模式已經被廣泛引入到高職英語教育教學課堂。它的出現，的確為高職英語教學帶來了新的生命力，但也存在一些問題，導致其教育功能無法有效發揮，“形式化”色彩嚴重。

首先，部分高職英語教育工作者自身的信息素養無法支撐線上線下交互式教學模式的應用。教師對平臺的利用不到位、資源整合不到位、軟件應用不到位等，都導致交互融合式教學模式仍然沒有跳出傳統教學的牢籠，無法發揮其積極作用;其次，部分高職英語教育工作者沒有真正地將混合式教學模式應用于高職英語教學的全過程。實際上，線上線下交互融合式教學模式貫穿英語學習的始終，包括“課前”“課中”“課下”三個階段，一些教師沒有對三個階段進行有效把握，出現了“顧此失彼”的現象，也導致線上線下交互融合式教學模式沒有真正落實于英語教學課堂。

四、線上線下交互融合式教學模式在高職英語課堂的應用對策

高職英語教師應“與時俱進”，做教育教學的乘風破浪者。在充分認識線上線下交互融合式教學模式的含義及特點基礎上，遵循其建構原則，采取有效對策解決線上線下交互融合式教學模式在高職英語課堂應用中存在的多重問題，從“課前”“課后”“課下”三個階段入手，如下圖1，落實英語教育工作。

1.課前，搭建平臺，精心導學，做好自主學習準備。（1）做好平臺建設，支撐線上英語自學：線上線下交互融合式教學模式的應用依靠信息化平臺做支撐，因此教師必須做好平臺建設工作，要確保平臺的沒款豐富、功能齊全，具體包括四個內容：

（2）設定導學書目，指引線上自學活動：學生的學習活動需要方向，并不是無目的的進行。教師應在學生進行線上自主學習時，為學生設定具體的導學案，即學生的線上自學預習任務單，以任務單做指導，設定三維目標，指引學生進行層次性的課前學習活動。

（3）提升教師素養，支撐教學模式落實：教師的教學素養是決定線上線下交互融合式教學模式能否有效應用的關鍵。若想真正推進高職院校英語教學改革，教師就必須提升自身的信息素養，以促進自身專業發展。

首先，高職院校教育工作者必須改變自身教學觀念，認識到線上線下交互融合式教學模式的重要性，要在教育工作中積極落實線上線下交互融合式教學模式于英語教學。其次，高職院校要定期開展豐富多彩的教育培訓活動。要通過集中培訓、具體監督、有效考查的方式，及時掌握教師線上線下交互融合式教學模式的應用實效，從師資層面為線上線下交互融合式教學模式的有效落實做好準備。

2.課上，組織教學，答疑解惑，集中實現知識內化。在完成課前預習工作后，線上線下交互融合式教學模式的重點轉移到了“線下”。線下將過去的“灌輸式”課堂轉變為“討論式”課堂，教師應充分把握這一特色，做好如下工作，以推進英語教學，從而實現學生線下交互學習的知識內化與技能發展。

（1）落實小組合作，集中討論問題：在線上自學的過程中學生或多或少會出現各種問題，阻礙學習步伐。教師可以讓學生將自身遇到的問題進行集中，在課堂上按照“同組異質，異組同質”的方式對學生精心分組，讓學生在小組內部討論、集思廣益，進行重點知識的分析與探討。這樣學生的在線學習成果能夠得到進一步的豐富，線下學習也成了學生自主參與的學習活動，英語學習效果會更突出。

（2）信息技術應用，重點總結知識：教師應利用信息技術，在課堂上做教學總結，將重難點知識集中呈現在學生面前。基于先前5-8分鐘的小組討論，抓住學生的集中注意力15-25分鐘，利用多媒體重點展示之時。為了促進學生英語知識架構的形成，教師可以利用思維導圖，通過信息技術展示的方式，實現知識的集中講解。

（3）進行拓展訓練，深化技能應用：英語教學的最終目的是發展學生的英語應用技能，讓學生能夠學以致用，以英語學習適應未來的專業學習和行業工作。因此，教師應在英語線下教學的過程中通過利用信息技術，聯系專業行業發展，創建對應的情景，或者開展實訓活動，讓學生能夠得到英語練習的目的。

3.課后，有效復習，查漏補缺，實現二次鞏固記憶。（1）布置線下任務，完成作業：為了鞏固學生的線上學習以及課堂學習，教師應布置對應的線下作業，一般以試卷、練習冊、課后練習題為主。當然，為了保證每一個學生作業及時地獲取教師的反饋，教師可以讓學生通過線上上傳的方式，將各種作業上傳到平臺上，這樣不僅能夠減少教師線下收作業、判作業的各種時間，也能夠針對性地對學生的作業進行批改和點評。

（2）布置線上任務，完成復習：為了建立“第二課堂”，遵循艾賓浩斯遺忘曲線，加深學生對英語知識的記憶。教師應在模塊內部上傳對應的各種視頻、微課資料等，并且通過客戶端后臺監控的方式監督學生的學習進度以及學習時長，確保學生完成對應的復習工作，深化英語知識的理解與學習。

（3）有效線上指導，因材施教：學生之間具有差異性，尤其是在英語學習的過程中學生很容易出現兩極分化。因此，在實施高職英語教學的過程中，英語教師可以利用網絡平臺實現“補缺”教學。這樣能夠減少面對面英語學困生的學習壓力，也能夠落實因材施教工作，及時解決學生在英語學習過程中存在的各種問題，實現即時性、有效性的教學，充分利用學生的課下碎片化時間，以達成線上指導教學的目的。

（4）利用軟件練習，發展能力：信息技術發展下出現了多種多樣的英語學習軟件，包括學習單詞的扇貝英語、百詞斬、墨墨背單詞;包括學習英語口語的英語流利說、配音秀等。教師應讓學生在英語學習的過程中善于利用各種APP，以英語軟件來輔助學生形成良好的英語學習習慣。這樣能夠激發學生的英語學習興趣，也能夠有效提升學生的英語素養，真正推進線上線下交互融合式教學模式在高職英語課堂上的有效應用。

總之，高職英語教育工作者應充分認識線上線下交互融合式教學模式的獨特教育功能，把握現代化教育發展的趨勢，在教學實踐中以積極的姿態認識線上線下交互融合式教學模式的應用現狀，立足問題、迎合需要、勇于改革、用于創新，進而在線上線下交互式教學模式的支撐下建構現代化、高效化、高質化英語課堂，從而實現英語有效教學，實現有效育人。

參考文獻：

[1]劉美嬌.大格局背景下線上線下交互式教學法在高職英語教學中的應用研究[J].海外英語，2020（02）：262-263.

[2]王飛.線上線下交互式教學模式在高職英語教學中的實踐應用[J].科技資訊，2019（12）：109-110.