克拉申二語習得理論對于職業英語口語教學的啟示

【摘要】對于教授高職英語的教師而言，如何有效進行教學，讓學生真正愿意學習英語，口語能力得到提升，一直是個難點，也是個重點。高職學生，尤其是非英語專業的高職學生，英語學習基礎薄弱，學習目標感和動力感缺乏。上課氣氛沉悶，口語較難，口語學習目標無法得以實現。美國語言學教育家克拉申，終生致力于二語習得的研究，他提出的習得-學習理論、監控理論、輸入理論、情感過濾假說等，都對組織英語口語教學產生了重要的指導作用。筆者根據自身教授學生外貌和穿著方面的口語課堂實例，結合克拉申二語習得理論，總結出了一些口語學習方面的經驗，希望對于職業英語口語教學有所啟示。

【關鍵詞】可理解輸入;積極評價

【作者簡介】葉幸，武漢外語外事職業學院。

一、克拉申相關教學假說

美國語言學教育家克拉申畢生致力于二語習得的研究，在20世紀70年代末提出了一系列關于第二語言習得的假說。

1. 習得-學習理論?？死辏?981）對于語言習得和學習作出了相應的區分。習得（Acquisition）指的是類似于孩子從出生就學習母語的過程，這一過程是自然的、無意識的。語言學習者聚焦于交流的信息而非語言本身的對錯和語言形式。學習（Learning）是一個學生有目的地學習語言的過程，教授和學習知識的過程系統化、目的性強，強調教授語言規則和語法?？死暾J為在語言學習尤其是二語習得中，教師應該努力創設出母語習得的環境，但他也接受二語學習。

2. 監控理論?？死甑谋O控理論指出，在人們的大腦中，存在著監控機制。監控機制可以幫助人們了解自己是否在語音、音系、語法、句法等領域犯了錯誤。克拉申認為，有意識的監控體系和無意識的監控體系都存在于人們的大腦中。在語言學習過程中，監控體系就像編輯器一樣，幫助人們自動矯正語言學習過程中所出現的錯誤。監控功能的實現，需要滿足三個條件：

（1）語言學習者要對語言規則和語法有所了解;

（2）語言學習者在練習過程中，能夠有意識有時間地去自我調整相關的規則;

（3）人們在說母語的過程中，往往語速較快，不會刻意糾正在意自己的語法和句法的錯誤。但是在二語習得過程中，監控顯得尤為重要;

根據監控理論，克拉申將學習者進行了分類：

（1）可以成功運用監控理論的人。這些學習者可以很好地使用監控理論來調整自己，尤其是在進行書面寫作練習時。在進行口語表達時，學習者可能會犯錯誤，但是當別人提醒他們注意規則時，他們會及時做出調整。

（2）過度使用規則的人。這些學習者，也許很好地掌握了相應的規則，但是他們因為缺乏練習，往往出現過度使用技巧的現象。

（3）沒有掌握相應語言規則和語法的人。

3. 輸入理論。語言輸入理論是克拉申語言習得理論的核心?？死辏?989）提出“可理解性輸入”。“可理解性輸入”指的是在學習第二語言或者一門外語的過程，可以看成是從“I”到“I+1”的移動過程?！癐”指的是已知的知識;“I+1”指的是可理解輸入知識。學習者在教師的指導下，可以學習掌握“I+1”的知識?？死曛赋?，我們應當具有足夠的可理解性的學習材料，才能夠有效地進行語言學習?？死暌矎娬{進行可理解性輸入時，要遵從自然順序。

4.情感過濾假說。情感過濾假說更強調的是學習者個人的主觀能動性。即使在一個理想的語言學習環境中，學習者也會因個體的差異而呈現出不同的學習結果。情感過濾假說更聚焦于個體差異性。個體差異性又相應進行了細化，包括以下幾類：

（1）學習動機。如果學生擁有明確的學習動機，就可以學習得更加積極有效。如果這名學習者沒有足夠的學習動機，學習的有效性就無法實現。

（2）性格。在語言學習過程中，學習者如果自信、積極、主動地進行學習，其學習效果要比那些不自信的人好很多。

（3）情感狀態。情感狀態又可以細分為兩個部分：焦慮感和放松。放松能夠幫助學習者學習得更加便捷和容易，而適當的焦慮感可以提升學習者學習的注意力和主動性。

5. 自然順序假說。該假說強調學習者在進行學習時，學習內容的排布要遵循相關的順序。因為學習者對材料學習的快慢，是由認知能力決定的，所以在進行學習材料的排布時，要遵循學生的認知規律。同時，母語對于第二語言學習的正遷移也有很大的幫助。如果學習者在進行語言學習時，母語能夠提供良好的基礎，也會對二語習得形成很大的幫助。

二、克拉申理論對于職業英語口語課教學的幫助

1. 學生基礎分析。筆者從事的是武漢外語外事職業技術學院的公共英語教學工作。學生普遍英語基礎較弱，對于英語學習的畏難情緒嚴重。由于英語不是他們的專業課程，對于英語學習普遍缺乏動力和熱情，學習動機不足。如果按照傳統的教學模式，英語教學效能度不高。

2. 在口語教材上，學校采用的是369教材。這本教材按照板塊分為了旅游篇、交通篇、校園篇、職場篇等內容，實用性強，口語對話形式突出。但是材料缺乏相應的音頻和圖片，趣味性不足。

三、結合克拉申教學理論的職業英語口語教學實踐操作

口語板塊中一章內容為人們的外貌和衣著的教學實踐為例進行說明。

1. 明確教學目標，學會用口語對人們外貌和衣著進行描述，描述過程要求有順序性，先描述外貌，再描述衣著。描述語言要求正確，口語句式多樣化，描述盡量詳盡。

針對這個教學目標，教師在課前準備之前，先了解學生的興趣點。通過讓學生收集自己班上同學照片的方式，讓學生在課前先進行口語描述。教師聽取每個學生的口語描述之后，掌握學生現有的知識點，即學生的已知知識。這個環節有兩個作用：首先，學生對于自己同學的照片描述，普遍表現出了強烈的興趣，提升學生的情感動機;其次，教師可以了解知識層面，也就是學生現有的知識“I”。

通過批改作業，教師發現學生只會用He is handsome/ She is pretty這種簡單語句進行描述，從而更好地架構學生的可理解性輸入。

課程開始時，就明確本堂課的學習目標：學生通過課堂的學習，可以學會用口語準確細致地描述自己的同學，讓別的同學能夠猜出答案。這一步是為了明確教學目標，讓學生可以通過監控理論，調整自己的課堂行為。

2. 教學開始。教師用引導性輸入的方法，首先提問學生，如果在進行人物外貌描述時，應該從哪些方面進行描述。指出size， age， hair， face等。

繼而就每個方面進行展開，就size板塊舉例，通過圖片，讓學生學習關于人物身材的表達。He is tall/short/plump/chubby/fat/thin/slim/skinny/of well-built，等等。教師詳細地告知學生plump，fat，chubby以及Thin/skinny/slim之間的區別。然后轉入練習環節，給予學生一些圖片，讓其描述圖片中人物的身材。因為語言輸入簡單，圖片有趣，學生可操作性強，因此，學生非常積極地進行了口語操練。教師在教學過程中，對于學生的每一次口語練習都進行了積極評價，讓學生可以更好地調整自己的口語表達，從而進行自我監控。

3. 練習方式的多樣性。在針對size/age/hair/face等環節分別進行口語操練之后，教師要求學生進行口語翻譯練習。教師給予學生的兩個翻譯句子，中文句子唯美，涵蓋了關于人物年齡、身高等各方面的描寫。

他相貌英俊，舉止高貴。身材挺拔，一頭金色短發，深藍色的眼睛。

她高挑纖細。頭發烏黑，唇紅齒白，明眸善睞，目傳秋水。

要求學生進行中文翻譯英文練習。學生根據語言輸入階段所教授的知識，可以很好地轉化為語言輸出。

學生翻譯如下：He is handsome， noble and of well-built. He has short blond hair and deep blue eyes.

She is tall and slim. She has long black hair， rosy lips ， white teeth and watering eyes.

在整體進行人物描述過程中，筆者應用了克拉申的語言輸入假說，給學生選擇了稍微具有一定難度的材料，方便學生從已知的知識轉化為未知;每一步都給予了學生相應的練習機會，方便學生進行操練，并允許學生在描述之前先進行思考，很好地實踐了克拉申的監控理論。這樣，讓學生在描述的過程中，也可以根據自己所學的方法原則不斷地進行調整，避免口語練習當中的錯誤。根據克拉申的情感過濾假說，學生的學習動機與情感狀態會影響學生的學習效率。在設計活動時，筆者設計的活動操作性強，難度呈階梯性上升，生動有趣，可以很好地調動學生的學習樂趣和積極性。教師不斷給予學生積極的評價，有利于提升學生的主動性，克服學生的焦慮感。

作為描述外貌方面的總結，教師用了另外一個游戲來代替：邀請學生上臺來，描述自己的同學，讓其他同學來猜一猜他/她是誰。學生對這個游戲普遍表現出很大的熱情和興趣。一方面描述的是他們熟悉的同學，另一方面可以綜合運用剛剛學到的關于年齡、身材、長相的各種表達，按照從整體到細節一點點地進行表達。在一個學生描述完之后，就進入其他學生猜的環節。猜的環節進行過程中，猜對的學生給予一系列獎勵，這讓他們說口語的熱情得到又進一步激發。這里筆者應用了克拉申的習得——學習假說。雖然是在教室里進行二語習得教學，但是筆者在實踐過程中，營造了母語學習的氛圍和環境，達到了母語習得和二語學習的統一，從而更好地實踐了口語表達的目的。

4. 描述完人物的外貌，學生對人物穿著方面的口語進行了學習。在穿著環節，有一些是學生已知的表達，有些又是未知知識。因此，教師將衣著方面的詞匯進行了分類，分成了帽子、上衣、裙子、下衣、鞋子類別。先告訴學生描述時，要從上到下進行描述。每個類別呈現出一些圖片，教師詢問學生哪些已知信息，哪些是學生的未知信息。帽子板塊，學生普遍對于hat和cap的區別不甚了解。教師進而進行了解析，hat是指帶帽檐的帽子;cap是指鴨舌帽。當學生對于衣著方面的詞匯都掌握以后，筆者引入穿著方面的基本句型，He/She wears，再讓學生根據圖片進行口語練習。簡單快捷的操作，學生普遍都能夠接受。

5. 教師要求學生把外貌和穿著方面綜合起來進行描述。這時候，教師將外貌和穿著方面所操練過的句型，完整地呈現出來。點出兩名學生，讓他們當老師，系統復習這節課所學的句型和詞匯。最后教師給出幾位名人的卡通圖片：姚明、馬云和朗朗，要求學生完成作業，對人物進行口語描述。

四、結語

整堂課，教師先明確學習目標，通過層層語言輸入和口語操練的結合，讓學生進行可理解性輸入;創設良好的語言環境，提高學生學習英語口語的學習動機，實踐情感過濾假說和語言學習習得假說;從外貌到穿著層層推進，實踐自然順序假說和監控理論。

參考文獻：

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