合作學習在小學低年段英語口語教學中的研究

【摘要】目前，對學生的英語口語交際能力要求越來越高，只有從小學生的低年齡段開始加強學生的口語能力，才能提高學生的綜合競爭能力。本文主要從合作學習教學方式出發，對小學低年段英語教學情況進行分析，從科學合理分組、有針對性地選擇內容、合理指導等方面系統地提出了當下合作學習中存在的問題及應對策略。通過更新教育理念、豐富合作學習教學手段和重視學生差異性等方法可以有效提高英語教學效率，希望此次研究可以為小學英語教學提供一定的借鑒。

【關鍵詞】合作學習;英語教學;口語教學

【作者簡介】黃瑩（1981.04-），女，漢族，廣西人，廣州市黃埔區新港小學，中小學一級教師，大學本科，研究方向：小學英語。

目前，對學生的英語口語交際能力要求越來越高，只有從小學生的低年齡段開始加強學生的口語能力，才能提高學生的綜合競爭能力。但是，在當下的英語課堂教學中，如果忽視了學生在課堂中的主體地位以及在課堂中的主導性，那么必然會影響學生的學習積極性。因此，英語教學可以從小組合作學習的方式出發，而小學低年段英語口語通過合作學習的方式去教學，能提高學生的學習積極性，鍛煉學生的自主學習能力，培養學生的英語口語交際能力以及溝通能力。

一、合作學習

小學低年段英語口語課是小學英語學習的起始課程和基礎課程。目前，廣州的小學一二年級都已覆蓋英語口語課。但有部分學生在英語學習中存在缺乏學習積極性和學習興趣的問題。合作學習作為一種開放式的教學方式，主要是引導學生在相互合作、互相交流的過程中實現共同學習，其可以促使學生打開學習心境，提高學生的學習積極性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。在小學低年段英語口語學習中融入合作學習的教學方式，由伙伴帶動學習，學生間互相模仿學習、協助學習，在調動課堂學習氛圍的同時，也能提高學生學習的主觀能動性，幫助教師及時了解學生們的學習動態。因此，此次研究就基于合作學習的教學方式，對高效小學英語教學策略進行了詳細分析，希望能為小學英語教育教學提供一定的參考與借鑒。

小學英語教學開展合作學習的原因有很多，主要可以從英語的學科特點和學生在英語課堂上的表現來分析。首先，英語是一種交際語言，我們學習語言的目的就是為了運用到生活中，因此英語教學更加需要將學生帶入到生活中，深入學生的實際生活。只有讓學生真正投入到教師設計的教學活動中去，才能提高英語課堂教學效率。英語教學不僅是為學生傳授語言知識，更重要的是讓學生在英語學習的過程中形成自己的英語見解，也只有這樣才能更好地運用英語。其次，從當下英語課堂的實際情況來看，傳統的課堂仍是以“師”為主，學生還是很少有機會表達自己的觀點，這會直接影響學生獨立思考能力和判斷能力形成的，最終影響課堂教學效果，制約了學生的進步和發展。而英語的學習更多的應該給予學生開口說英語的機會，讓學生來“表演”。因此，在當下的高效小學英語教學中，積極融入合作學習教學是非常有必要的。

二、合作學習實現的基礎

當下英語教學注重以學生為基礎，重視學生在課堂中的積極作用，因此，小學低年段的英語口語教學可以利用合作學習的教學來充分調動學生的學習積極性。在當下的教學中應該以學生為本，通過對學生的引導，為其創設良好的學習氛圍，在全體學生的參與下共同完成學習的任務，以此促進學生的全面發展。這里的全面發展不是指學生的學習成績全面發展，而是指學生的學習與人格全面發展。要讓學生養成良好的自主學習的習慣，在自主學習的過程中敢于創新，敢于質疑，這才是當下的教育工作最重要的。

基于小學低年段的小學英語口語合作學習正是將學生的全面發展放在了首要位置。小組合作學習是一種以小組為基礎的學習方式，將單個個體整合成一個整體，是一種開放型的學習方式。它引導小組的學生在相互合作、相互交流的過程中共同參與和實現小組學習，發揮其英語學習的主動性，提高其英語學習的興趣和自主性。在小學低年段的英語口語課上實施小組合作學習，能讓每個學生都有機會向本小組乃至全班的同學展示自己，發表自己的觀點，積極操練所學的英語口語技能。此次研究工作主要是對小學低年齡段學生的英語口語教學進行分析，并根據學生的實際情況分析當下英語口語教學中存在的問題，在此基礎上制訂符合我校實際的低年段英語口語的小組合作學習方式，采取有效的方法提高學生的學習積極性，為低年齡段的學生建立完善的合作學習機制，促進學生英語口語的發展。

三、合作學習在小學低年段英語口語教學中的實踐應用

本文接下來將以廣州教科版英語教材一年級下冊 Unit3“This is my room”部分為例，闡述在小學低年段英語口語教學中開展小組合作學習方式的實踐探索。

本課主要是圍繞房間來進行教學，通過“房間”這一話題開展各項口語活動。通過本節課的學習，教師希望學生能夠通過小組合作學習掌握家具、方位詞等新單詞，使用in，on，under，behind結合圖片等媒介簡單描述物品的位置。在口語教學過程中，教師應該培養學生的口語能力和技巧，為他們實現終身學習和今后的可持續發展奠定堅實的口語基礎。而這一節課教師希望學生在課堂中能通過英語口語教學中的小組合作學習，共同完成教師所布置的各項學習任務，能運用所學的知識在實際生活中用英語描述自己房間中物品擺放的位置;幫助學生在小組合作學習的過程中養成良好的英語口語學習習慣——善于聆聽、模仿運用、積極參與合作、大膽發言、勇于表現。

1. 科學合理分組，使學生可合作。英語低年段口語合作學習的編組原則是異質分組為主，就是按照男女生比例、學生的口語水平、性格差異等因素綜合考慮分組，盡量均衡各小組的水平。此外還應注意各小組間的同質，以便促進組內合作與組際之間的競爭。筆者在開展實踐研究中認為，4～6人組成一組最為合適，而且每學期進行一次調整，可以使學生有更廣泛的交往學習空間。每個進行合作學習的小組都應當在組長的帶領下，組員共同參與、互相協作，積極地完成教師布置的口語學習任務，而小組長應當作為一個學習小組的核心人物，領導和組織小組內各成員認真完成任務，督促其積極參與小組合作學習。

低年段英語口語合作學習小組中只有兩種角色：一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者。這兩種角色由小組內的成員輪流擔任。當一名成員向小組其他成員進行展示發言后，其他成員要對其發言進行評價。在小組及全班匯報交流中，由小組成員推薦發言人，并且這位發言人要由小組成員輪流擔任，每個人的機會均等，每個人都能進行發言，都均享開口說的機會。這樣做的目的就是為了在合作學習中體現地位均等與機會均等，培養學生平等合作的意識，從而有利于提高學生語言的交互能力和表達能力。

教師在英語教學中通過合理分組及分層次任務的布置，讓學生循序漸進地學習。通過教師設置的任務進行小組合作學習去共同完成，不僅能夠增強其自信心，還能夠提升其歸屬感。這樣學生就會有真正地感受到學習的重要性和魅力，體會到學習的快樂，在以后的課堂學習以及課外活動中，學生就能夠自主地參與其中。

2. 有針對性地選擇內容。筆者認為合作學習的內容，對于有效地組織英語口語合作學習及完成教學任務非常重要。并不是所有的內容都適合低年段英語口語小組合作教學，這需要教師對內容進行選擇、整合或者創編，而合作學習的內容不僅應該具有挑戰性、開放性和探索性，而且要結合小學低年段學生的特點，注意可操作性及實效性。

在實踐研究中，我們認為可以從幾方面來考慮：（1）多種答案的開放性內容。開放性的材料可讓孩子們最大限度地發散思維，開放腦洞，鼓勵學生用學過的知識去進行小組討論，學生在與他人積極主動的交流學習中，會得到很大的滿足感;（2）獨立個體無法完成，需要大家共同完成的內容。例如role play 和小故事的改編等，則需要學生們共同參與，互相協作，共同完成任務。學生很容易從這個過程中感受到小組的力量，體驗到合作的快樂。

而一年級下冊Unit3中的Let' s Play是很好的素材，便于口語合作學習的開展。筆者首先讓孩子們在小組內用實物復習了所學文具，利用實物進行句型Put your book ...your bag的操練，并且進行簡單的匯報交流。最后，小組結合Let' s sing里所學過的bed，desk，chair，room，door等內容，利用小卡片提示合作完成改編創作Put your ... on/in /under/behind the ...并以小組匯報的形式展示改編后的句子。

Let' s try 及Story time則在教師為學生創設的平臺上，開展口語合作學習可讓學生有更多的“聽”和“說”的機會。通過表演和小組展示，還可以加深學生對所學內容的理解，學生在與其他組員合作表演課本或創編故事的過程中，可以培養他們的小組合作精神，學會合作學習和分享學習。

根據陶行知教育思想，我們可以得知，要想培養孩子的創造力，就需要將他們的頭腦、雙手、嘴巴全部調動起來，靈活運用時間和空間。因此，在實際教學過程中，要促使學生能夠在合作學習中主動參與到英語學習中，大膽地開口說。在輕松愉悅的氛圍中，小學生不會產生緊張感，學習效率也會有大幅提升。

3.加強合作學習指導。 在小學低年段英語口語教學中，在學生進行小組合作學習的過程中，教師應以組織者、監控者、示范者的角色出現。筆者認為教師的指導應側重三方面，一是教學生尊重他人，學會聆聽，認真耐心地傾聽別人的發言，不亂插話;二是學會質疑，學會提問;三是學會主動參與小組學習，大膽主動地開口去說，不怕說錯。另外，在口語學習的小組合作中，低年段的學生經常都有問題提出，需要教師的指導，如何在不影響其他小組的情況下更有效地進行指導是我們需要繼續研究的方面。

四、合作學習中存在的問題及應對策略

1. 英語合作學習小組任務布置不合理。從當下英語教學實際情況來看，部分教師雖然意識到了小組合作學習的教學方式在學生英語學習中的積極作用，但是卻忽視了低年齡段學生的英語學習能力，忽略了合作學習任務潛在的難度，盲目將合作學習任務分配給學生。小組學生無法在有效的時間內憑借合作的方法解決問題，導致學生合作學習的難度較高，從而對自身能力有所懷疑。長此以往，甚至會降低學生學習英語的熱情，最終影響其口語學習的積極性。因此，教師在開展合作學習之前，應對班級內學生的英語學習能力、性格等因素進行全面的了解，針對學生不同水平去設計及選擇內容，在設計大任務的同時還可以設計一些小任務和微任務，明確組員的分工，促使更多的學生在口語操練時有話可說，愿意開口，促使英語口語教學活動更有效地開展。

2. 合作學習交流方式過于單一。? 由于學習材料的不同，話題的變化，也就導致可能每次合作學習的合作交流方式、發言方式都有所變化。不少學生習慣沿用一種固定的交流方式或者定性安排，方式過于單一，不夠靈活，難以滿足學生多方面的需求，結果導致課堂上出現當某一個小組的成員發言時，該組其他成員就抱著一副“事不關己”的姿態了。這種交流方式的單一無法照顧到小組的每個成員，長期下去容易導致學生養成不注意聽講、走神的壞習慣。

3. 合作學習方式及管理方式還需創新。從當下英語教學實際情況來看，已經有一大部分教師開始重視且應用合作學習教學，教師應提高合作學習教學的應用能力，在恰當的教學氛圍中開展合作教學模式，以此達到事半功倍的效果。在日常利用合作學習進行口語教學，特別是在低年段英語教學中，教師常常走進一個誤區，常擔心放手讓低年段學生進行自主探究性學習容易導致課堂教學進度慢，無法按時完成教學任務。因此，常常出現教師無意識地從引導者逐漸轉變為主導者，不敢放開手讓學生去主導。這種“積習”不利于學生口語學習的發展，也會制約低年段學生的英語口語合作學習的進一步推進。因此，還是需要堅持結合學生實際進行創新管理，尋找更適合的小組合作學習教學方式，提高教師的教學水平和技能。

4. 合作學習有時存在學習自由化的現象。低年段的孩子天性活潑，在進行合作學習討論時，孩子們熱情高漲，但是往往說著說著就會跑題了。學生人數多，有時候教師忙于巡視或傾聽其他小組的發言而未必能及時發現問題，這就需要在開展小組合作前，制定規則，明晰細化要求，引導孩子們按照教師的要求開展合作學習，按照任務的方向去進行討論，避免有“旁聽”“旁觀”的情況出現。這時，教師的參與和引導以及組長的監督很重要。而教師的參與和引導的“度”要把握到位，也是我們在開始研究實踐中經常會研討的部分。

五、結語

綜上所述，基于合作學習的小學低年段英語教學是非常有必要的，合作學習不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發學生的學習積極性和自信心。但是從當下教學來看，依然存在教學理念傳統、教學手段單一、忽視學生的差異性的問題。此次實踐研究發現，通過更新教育理念、豐富合作學習教學手段和重視學生差異性方法可以有效提高英語教學效率。希望此次研究可以為以后的小學英語教學提供一定的借鑒，從而全面提升英語教學質量，為學生創造更良好的學習環境。

參考文獻：

[1]劉鈞富，龐健.英語口語教學的合作學習支架探析[J].教育信息技術，2014（1）：47-50.

[2]潘瓊.如何有效提高小學英語合作學習的效率——以優化合作學習活動設計為例[J].考試周刊，2015（53）：91.

[3]鄭婕.“學講”教學方式下小學英語合作學習的現狀及策略思考[J].考試周刊，2016（85）：105.

[4]周凡.合作學習在小學英語課堂教學中的應用研究[J].考試周刊， 2015（A4）：111.

[5]李曉青.創新小組合作優化小學英語教學[J].讀與寫，2018，15（3）： 101.