問題導向教學法在思政課中的應用分析

摘要：思想政治教育課是提高學生思想認識水平的重要課程。將問題導向教育法引入到思想政治教育課教學，不僅能夠有效激起學生學習思政課的興趣和動力，還可以通過發現問題、分析問題、提升學生解決問題的能力，為實現個人成長提供保障。本文結合作者的教學經驗，闡述問題導向教學法的含義，以問題導向教學法在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《毛概》）教學中的運用為例，深入闡釋了問題導向教學法對提高思政課教學實效，推動學生成長成才的重要作用。

關鍵詞：問題導向教學法;思政課;《毛概》

引言：

高校思政課是對大學生進行思想政治教育和個人品德教育引領的重要載體。習近平總書記強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要求廣大思政課教師要充分運用好課堂教學這個主渠道，根據學生不同成長階段的需要，增強思政課教學的針對性和實效性。由此可知，高校思政課的重要作用不可替代。但是，目前高校思政課教育中依然存在著教學思路陳舊、教學方法單一、學生學習興趣不高等情況。因此，將問題導向教學法引入到高校思政課教學中來，創新教學思路和教學方法，實現從以教為主到以學為主、從被動學習到主動思考的轉變，實現教師主導，學生主體的角色轉換，進而增強思政課的實效。

一、問題導向教學法的含義

問題是學習的重要推動力。當一個人對某項事物產生疑問的時候，可以推動其對該項事物及其所屬知識進行主動的研究摸索，從而形成自身的全面認識。而問題導向教學法正是基于上述認識而開展的教學方法，即依據教學的目標任務，按照課程內容的內在邏輯關系，將教材內容重新建構為一系列的問題鏈，從而引導學生對一個個的問題進行探索解答，在解答過程中實現對課程知識的深刻理解，在解答完成后實現對課程要求的全面認識，從而在完成對課程內容有針對性的高效學習的基礎上，逐漸養成“發現問題—反復思考—得出方法—解決問題”的科學思維[1]。問題導向教學法不僅可以有效解決隨著課程內容深入而導致的學習興趣和學習動力衰減的難題，還可以將學生牢牢吸引到課程教育過程中，有效的實現課程教學目的。

二、問題導向教學法在思政課中的具體運用

在高校思政課的教學中，《毛概》課的理論性很強，涉及的知識面很廣，需要思政課教師采取更加科學有效的教學方法。因此，本文通過問題導向教學法在《毛概》課中黨的具體運用來展現該方法對提高思想政治教學實效性的重要作用。

1.明確問題背景，引導學生提前思考。運用問題導向教學法的前提和基礎是要在正式提出問題前，對問題存在的背景知識進行充分的講解，讓學生明白當時的時代背景和歷史因果，從而為后續問題的發現、解決奠定認知基礎。比如在講解“毛澤東思想”前，可以根據課本內容提出如下問題：毛澤東思想的依據是什么時候？毛澤東思想在土地革命時期包括哪些內容？抗日戰爭和解放戰爭時期，毛澤東思想是如何走向成熟的？新中國成立后，毛澤東思想又增加了哪些內容？新時代對毛澤東思想的繼承發展是怎樣的？通過一系列問題的提出，分階段講解清楚毛澤東思想與我國革命、建設和改革不同階段的緊密關系，引導學生主動去學習當時的史料知識，并且組織學生置身當時的時代，最想說什么、做什么，從而進一步加強學生對毛澤東思想是歷史和人民的必然選擇的認識，是以毛澤東為核心的黨的第一代領導集體將馬克思主義基本原理與中國革命建設實踐相結合的智慧結晶，必須長期堅持。

2.設置問題鏈條，引導學生持續“解題”。《毛概》課的內容豐富、范圍廣泛，因此在進行問題導向教學時，不能簡單的采取“提出一個問題、研究一個問題，解決一個問題”的單循環模式，而是應該根據課程教學需要和內容上的拓展性，通過科學設置問題鏈條，現對《毛概》課進行綜合講解，讓學生始終將學習動力、學習經歷聚焦在不斷“解題”的過程中，實現學習效果的最優化[2]。比如在講解“社會主義改革開放理論”時，《毛概》課教師可以采取設置三步問題鏈，實現對有關知識的綜合講解：第一步，教師可以提問，我國為什么必須要實行改革開放，如果不實行改革開放的話會造成什么樣的結果，引導學生了解改革開放的時代性、歷史性和重要性。第二步，教師可以提問，我國的改革在哪些方面，我國的開放在哪些方面，哪些方面既是改革也是開放，哪些方面相關工作的力度還不夠，引導學生去研究我國改革開放的具體內容，對改革開放涉及的有關知識進行全面系統的了解，強化始終堅持改革開放的堅定理念。第三步，教師可以提問，社會主義新時代我國改革開放的目標任務是什么，發展路徑和具體舉措是什么，作為高職院校的學生，自己應該怎么做，引導學生將國家發展和自身發展相結合，去深入思考如何通過自己的努力，為我國社會主義改革開放的事業貢獻力量。

3.進行問題考核，推動學生形成科學思考的意識。《毛概》課教師在對學生的學習成效進行檢驗時，除了以往的學業考試之外，還可以組織學生自己提出問題作為題目，撰寫學科論文，引導學生對自己感興趣的《毛概》課內容進行深入思考，通過查閱資料、調查研究等方式分析問題發生的根源、具體表現，并提出具體的解決措施。通過問題考核的方式，推動學生主動提出感興趣的研究課題，進行細致的科學研究，為日后更高層次的研究夯實基礎。

三、結束語

改進思政課教學方法，提高思政課教學實效永遠在路上。運用問題導向教學法，可以有效破解當前思想政治教學的難點堵點，確保學生逐漸形成科學正確的思想認識，推動學生綜合素質能力得到全面提升。

參考文獻

[1]曾旭睿.問題導向專題教學在思政課中的運用研究[J].才智，2019（11）：66-67.

[2]包仕國，宋艷華.問題驅動專題教學模式在高校思政課中的應用——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例[J].現代交際，2020，000（001）：11-13.

作者簡介：萬慧穎，女，漢族，四川眉山，講師，碩士，眉山職業技術學院，思政課教學。