嵌入工匠精神

周博

摘要：藝術專業是我國高職院校核心專業之一，為社會了培養了大量的實踐性藝術專業人才。在高職院校藝術專業課程教學過程中，不僅要關注專業課程教學內容，更要讓學生具備工匠精神，提升學生職業道德素養，讓學生日后在相關藝術行業就業中更具優勢，也能夠增強職業院校藝術專業課程教學能力。故此，文章將分析高職院校藝術專業課程工匠精神教學現狀，并從工匠精神角度入手，探索高職院校藝術專業課程高校教學策略，旨在提升高職院校藝術專業課程教學水平。

關鍵詞：高職院校;藝術專業;工匠精神

藝術專業主要包括繪畫、美術、音樂學、設計與制作等多個專業，涵蓋了生活中的大部分與藝術相關的內容[1]。高職院校開展藝術專業課程，可以培養實踐性藝術專業人才，滿足社會對于藝術型技能人才需求。相比于本科院校藝術專業的學術性，高職院校藝術專業更具實踐特色，注重將藝術課程教學與就業緊密相連。高職院校為我國培養了大量的藝術匠人，為社會藝術行業發展做出了重要貢獻。為進一步響應國家“大力弘揚工匠精神……培育大國工匠”要求，高職院校藝術專業為此做出教學改革，培養學生工匠精神。鑒于此，文章將分析如何在高職院校藝術專業課程中培養學生的工匠精神是十分必要的。

一、高職院校藝術專業課程工匠精神教學現狀分析

工匠精神是職業精神之一，也是從業者職業能力、品質、道德的綜合體現，展現了從業者職業道德趨向。高職院校主要以培養“匠人”為主，但在實際教學過程中卻沒有將其真正滲透到日常教學當中。尤其在藝術專業中，教師過于重視教學藝術性，沒有注重對學生工匠精神的培養，導致學生工匠精神不足。綜合來看，我國高職院校藝術專業課程工匠精神教學效果差強人意，主要體現在以下幾方面。

（一）教育認知不足

高職院校藝術專業教師學歷多為本科、碩士，缺乏社會藝術行業從業經驗，本身屬于學術人才，在日常教學過程中對于工匠精神培養認知有限。許多高職院校藝術專業教師已經認識到藝術專業與藝術行業結合的重要性，由于對工匠精神把握程度不深，因此甚少進行工匠精神滲透。高職院校要想改變藝術專業工匠精神教學現狀，必須改變教師對于工匠精神的認知，才能夠真正突出高職藝術專業的“職業”屬性。

（二）缺乏教學體系

工匠精神主要包括創新、專注、精益、敬業四個方面，體現了行業對于從業者的不同要求[2]。高職院校積極響應國家要求，在藝術專業教學中培養學生工匠精神，但缺乏系統性，只是零散涉獵工匠精神內容，學生很難形成較高水平的工匠精神。教師培養學生工匠精神，應該深入到教學課程體系改革中，為學生提供完善的工匠精神教學課程體系，真正培養學生工匠精神。

（三）教學平臺缺失

工匠精神是由匠人而來，廣泛地分布在各行業當中，人們在日積月累的工作中不斷提升工匠精神。教師培養學生的工匠精神，不能夠只是從理論上培養學生的工匠精神，而是應該結合藝術行業開展工匠精神培養，才能夠實現工匠精神升華。目前來看，我國高職院校缺乏工匠精神社會培養平臺，學生很難從學校以外的地方增強工匠精神，導致學生工匠精神浮于表面，教師培養成果也無法及時轉化。

二、高職院校藝術專業課程工匠精神教學方法

（一）提升教師認知

工匠精神是現代高職院校藝術專業課程教學的重要目標之一，培養學生工匠精神先要從教師入手，具體方法如下：

學校方面：（1）學校應該樹立起工匠精神培養意識，將其作為教學要求落實到各個藝術專業，并樹立相應的教學課程考核標準;（2）營造工匠精神校園文化，為高職藝術專業進行工匠精神培養形成良好的校園環境，潛移默化地影響師生對于工匠精神的認知。

教師方面：（1）藝術專業內部教師加強工匠精神校本教研，提升工匠精神認知水平，也能夠優化教學體系;（2）改變傳統高職藝術專業教師招聘要求，對教師工匠精神理解提出要求。

（二）構建教學體系

工匠精神培養涉及四個方面，彼此之間相互影響、作用，均衡發展才能夠真正提升學生工匠精神[3]。高職藝術專業應該設立專業課程教學體系，并落實到具體的課程之中，具體方法如下：（1）藝術專業結合藝術行業，開設與工匠精神相關的課程，將其納入學分考核，保障工匠精神培養教學課程課時;（2）要求教師在日常設計、繪畫等課程教學過程中結合工匠精神內容教學，滲透工匠精神。例如：服飾設計專業開展工匠精神滲透時，可以將精益、創新精神滲透其中，讓學生不斷地修正設計細節，力求設計完美性、舒適性、時尚性，培養學生的工匠精神。

教師挖掘藝術專業課程中的一切工匠精神培養元素，為學生營造顯性課程與隱性課程，才能夠真正構建科學的課程教學體系。

（三）創建教學平臺

工匠精神不能夠紙上談兵，職業體驗是培養學生工匠精神的重要方法，因此高職院校藝術專業應該為學生創建職業教學平臺，讓學生具備工匠精神，具體方法如下：

校內平臺：學校各藝術專業成立專業工作室，承接一部分商業活動，讓學生與教師共同經營工作室，獲得藝術行業從業經驗。師生在完成承接設計、活動過程中，將打磨學生的職業精神，使其具備創新、精益、敬業等工匠精神，也有助于改變教師對于工匠精神的認知。

校外平臺：高職院校藝術專業可以與企業進行校企合作，為藝術專業學生提供職業環境。學校為不同企業實習的學生設立專業輔導教師，注重對學生工匠精神的引導，讓學生從校園藝術專業課程藝術性走出，讓藝術更接地氣，符合市場需求，并在精益求精中提升學生的工匠精神，追求設計完美，升華藝術價值。

結語：

匠人匠心匠德，育人育行育知！高職院校藝術專業培養學生的匠人精神，應該結合學生日后從事職業開展教學工作，正視我國高職院校藝術專業在培養學生匠人精神的不足，將藝術專業教學從高處走向大眾，從大眾升華到藝術，讓學生具備藝術行業就業能力，真正提升學生工匠精神。文章針對高職院校藝術專業如何培養學生的工匠精神進行深入分析，從教師認知、教學體系、教學平臺三方面探究了我國高職院校藝術教學中的工匠精神培養的不足，并以此為依據提出工匠精神培養策略，其他高職院校在借鑒工匠精神培養策略時，應該結合專業特點、教學實情優化策略，才能夠真正實現工匠精神培養目標。

參考文獻

[1] 姜博之，潘熠龍.高職院校藝術設計專業中國畫課程的教學研究[J].文存閱刊，2018，06（11）：70.

[2] 劉卓.高職院校環境藝術專業設計色彩課程教學內容及模式的改革[J].現代職業教育，2019，05（6）：136-137.

[3] 李琳.提高高職院校藝術類專業中國畫課程教學的有效性[J].美術文獻，2019，12（4）：99-100.

基金項目：本文為哈爾濱幼兒師范高等?？茖W校課題“課程思政背景下高職學前專業藝術類課教學改革研究”（項目編號：GZB1320030）的階段性成果。