在小學英語朗讀教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的有效策略

【摘要】朗讀是理解的技能，是學習的基本內(nèi)容，是學習任何語言必要的手段，在英語教學中起著舉足輕重的作用。本文從培養(yǎng)學生英語學習興趣出發(fā)，通過闡述朗讀的意義、分析朗讀教學的現(xiàn)狀，提出了實施朗讀教學的有效策略和方法，使學生掌握口語知識和朗讀技能，建構(gòu)自主學習策略，提高口語表達水平，發(fā)展綜合語言能力，逐步形成英語學科素養(yǎng)，為成為“全面發(fā)展的人”奠基。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學;英語口語;表達能力;有效策略

【作者簡介】王雁群，陜西安康漢濱區(qū)果園小學。

隨著國際國內(nèi)經(jīng)濟、政治形勢的快速發(fā)展，“核心素養(yǎng)”也日漸走進人們的視野。我國教育部2016年6月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，核心素養(yǎng)要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，立足于知識、技能和情感態(tài)度，目的是讓學生成為終身學習者，促使其更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展。英語學科核心素養(yǎng)是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)在英語學科的具體體現(xiàn)，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力四個維度，它們相互滲透、相互促進、密不可分。《義務(wù)教育英語課程標準》（以下簡稱《標準》）提出，小學生六年級學生要“能認讀所學詞語;能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞;能讀懂教材中簡短的要求或指令;能看懂賀卡等所表達的簡單信息;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事或短文”。

基于以上要求，教師首先要搞清楚英語教學中朗讀的作用、地位及價值，認真分析目前朗讀教學的現(xiàn)狀及存在問題，最后依據(jù)學科核心素養(yǎng)及《標準》的相應(yīng)要求，結(jié)合校情、班情及學情，在實踐中探索解決問題的有效策略，引導學生在實踐、體驗、探究、參與、合作中發(fā)展英語口語能力，掌握語言知識，建構(gòu)自主學習策略，形成英語學科素養(yǎng)，為學生成為“全面發(fā)展的人”奠定基礎(chǔ)。

一、朗讀的意義

古人云：“讀書百遍，其義自見。”朗讀是指清晰地讀出語言文字，是學習語言和知識的必備技能，是學好語言的基礎(chǔ)，也是學習語言的重要途徑。英語朗讀的價值和重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.朗讀是發(fā)展學生學習能力的關(guān)鍵。學生在朗讀時，一方面能增強對文本和語言結(jié)構(gòu)的記憶，獲得一定的語感，也培養(yǎng)了邏輯思維能力。另一方面，能訓練模仿能力，學生在動口模仿后，依據(jù)正確的語音和語調(diào)朗讀句型、課文、故事等，既培養(yǎng)了口語交際能力，也增強了學習的自信心和積極性。此外，朗讀能提高寫作能力，學生把書面文字和口頭語言相互轉(zhuǎn)化，把語言知識轉(zhuǎn)化為技巧技能，說寫能力也在潛移默化中得到訓練和培養(yǎng)。

2.朗讀是掌握英語知識技能的良方。學習語言要做到詞不離句、句不離篇、情不離景、語不離境。實踐證明，英語口語表達能力強的學生都善讀愛讀勤讀，勤于積累，善于總結(jié)。他們通過朗讀記憶詞匯，積累知識，樂觀積極，交流自如。

3.朗讀是培養(yǎng)學生學習興趣的起點。俗話說：“興趣是最好的老師。”教師在指導學生朗讀時，應(yīng)從激發(fā)和培養(yǎng)學生朗讀興趣出發(fā)，由短到長，由簡及繁，點面結(jié)合，循序漸進。

二、現(xiàn)狀分析

1.朗讀興趣受到制約。小學英語教學內(nèi)容豐富，貼近學生，易教易學，趣味性強。教學方式和活動設(shè)計多姿多彩，符合學生年齡和心理特點，操作性強，有利于學生綜合語言能力發(fā)展。然而事實上的小學英語教學效果卻不盡如人意，各有千秋，參差不齊。部分學生發(fā)音準確，語速適中，節(jié)奏流暢，有一定的朗讀技巧，朗讀能力強，思維敏捷，興趣濃厚;部分學生讀書缺乏自信，機械應(yīng)付，口齒不清，聲音低沉，唱讀脫音、隨意斷句、不敢讀、不會讀等現(xiàn)象比比皆是。

2.朗讀策略缺少指導。教師朗讀方法設(shè)計缺乏合理性、科學性、趣味性，忽略朗讀策略滲透和指導。如在教學詞匯時，教師往往通過實物、圖片來引入新知，脫離文本的設(shè)計使學生對詞匯音形義缺乏整體認知，課后復習有難度，學習效果可想而知。教師在教學中不能面向全體學生，課堂設(shè)計、教學評價、課程資源一刀切，忽略了個體差異和發(fā)展需求，不能做到因材施教，因人施策，使得整體教學效果受到影響。同時教師對于語言學習漸近性和持續(xù)性規(guī)律缺乏正確認識，只管當下，眼界狹窄，不能為學生持續(xù)發(fā)展負責。

3.朗讀訓練缺乏主動。一些學生口頭作業(yè)完成敷衍拖拉，有的甚至不完成，致使所學知識不能及時復習鞏固，進一步學習受阻;學習方法不正確，音標、發(fā)音規(guī)則等基本功差，不重視積累，學習困難越來越多，差距日益擴大;學生缺乏主動性、自信心，受挫能力差，不能正視失敗、困難，擔心出錯，羞于開口，主觀不努力;沒有養(yǎng)成良好的朗讀習慣，三天打魚兩天曬網(wǎng)，不堅持、怕吃苦。

4.朗讀時間難以保證。俗話說：“溫故而知新。”教師、家長要幫助學生規(guī)劃朗讀訓練時間，既要讓學生抓住課堂上40分鐘，更要安排好課后復習、鞏固。

三、實施策略

1.重視語音語調(diào)，夯實基礎(chǔ)。（1）筑牢語音基礎(chǔ)。語音是語言發(fā)展的基石，筑牢語音基礎(chǔ)是語言學習的重中之重。如老師在教26個字母時，要以5個元音字母為主線逐個教學，特別關(guān)注它們的發(fā)音、書寫、占位以及在單詞中的發(fā)音等;在整體教學48個音素時，可按元音和輔音音素分類教學，教學生認識音素、音標、重音、音節(jié)等，總結(jié)元音字母發(fā)音、元音輔音字母組合發(fā)音，及發(fā)音規(guī)律等。

（2）探究拼讀規(guī)律。英文是表音文字，其詞匯的音與形有一定的聯(lián)系，因此在教學單詞時要堅持采用自然拼讀法，逐步滲透音素、音節(jié)、重音等相關(guān)知識，由易到難強化練習，嘗試歸納發(fā)音技巧，探究拼讀規(guī)律，逐步習得自主學習能力，提高口語表達能力。

（3）模仿語音語調(diào)。學生通過跟讀和模仿讀，學習重音、升降調(diào)、連讀、不完全爆破等基本朗讀知識，掌握正確的朗讀技巧，逐步形成一定的語音語調(diào)感性認識。另外，為了激發(fā)學生模仿的興趣與熱情，老師結(jié)合語境，鼓勵學生借助微課、微視頻、班級微信群、英語APP等新型教育教學平臺，進一步學習語音語調(diào)方法，強化朗讀技巧，感受英語的魅力，比如要求學生發(fā)送語音作業(yè)、學唱兒歌、英語趣配音等，這些活動學生樂于參與，興致盎然，且效果良好。

2.指導朗讀策略，自主學習。朗讀就是把語言內(nèi)容誦念出來，抒發(fā)感情，有助于學生良好朗讀習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)其自主學習能力，提高學生口頭表達能力。

（1）磁帶等多媒體示范。模仿是小學生的天性。當學生通過聽教師或錄音范讀后，可以了解文本內(nèi)容、朗讀特點和朗讀要點等，充分感知語音、語調(diào)、情感、情緒等，把握正確的朗讀方法、技巧和要點，為實踐練習和交際交流做準備。

教師范讀。教師要針對學生和教學內(nèi)容設(shè)計合理的方式方法，教給學生朗讀技巧和要領(lǐng)。如領(lǐng)讀時，教師可逐句教讀，引導學生靜聽后大膽模仿;若遇到長句或難讀的地方，可分解教讀，并強調(diào)重讀、升降調(diào)、爆破等;讀文時，可要求學生看書跟讀或掩卷背讀，視內(nèi)容節(jié)奏可快可慢、音量可大可小、音調(diào)可高可低，要熟練、地道地練讀、跟讀，讀出語言味道，感悟人物情感，領(lǐng)悟語言所蘊含的生命力。

學生朗讀。針對小學生興趣愛好和年齡特點等，教師可設(shè)計朗讀、組讀、對讀、誦讀、賽讀、角色扮演、編演故事等形式，給予相應(yīng)評價，以此來激活他們的學習熱情，激發(fā)其朗讀的興趣。如培養(yǎng)“小老師”在本班或別班領(lǐng)讀帶讀，教師巡回檢查、全面指導。當學生個人朗讀時，教師要仔細觀察，及時幫助其糾錯，以提高朗讀質(zhì)量和效果。齊讀有利于集中學生注意力，便于教師發(fā)現(xiàn)共性問題，可以增加學生朗讀的機會，培養(yǎng)集體榮譽感。分角色朗讀能讓學生感覺猶如身臨其境，體驗成就感和快樂感，增強了學生的學習自信心。

（2）堅持早讀。俗話說：“一年之計在于春，一日之計在于晨。”早讀是英語教學不容忽視的環(huán)節(jié)，夯實抓好早讀是提高英語教學質(zhì)量的重要保障。朗讀能培養(yǎng)語感、鍛煉思維、體會音韻，在潛移默化中提升了學生英語水平。我校每周每班都安排了英語早讀，每次30分鐘，由英語老師全程指導，這是指導學生朗讀與培養(yǎng)自主學習的最佳時機。教師可以通過小老師領(lǐng)讀、跟讀、聽錄音、背誦、角色扮演等方式，對學生進行發(fā)音、朗讀方法、語法概念等糾錯、示范和指導。朗讀內(nèi)容首先是課內(nèi)所學，隨后逐步過渡到課外知識，既鞏固了知識，也開闊了眼界。

3.設(shè)計朗讀訓練，加強實踐。（1）強化背誦復述，培養(yǎng)語感。由于缺乏英語習得的語言環(huán)境，小學生朗讀、背誦、表演文本便成為學習英語、培養(yǎng)語感的有效途徑。實踐證明，經(jīng)常朗讀、背誦英語課文的學生，語言流暢，語感好，善于交流，自信陽光;長期養(yǎng)成復述的好習慣，有助于熟記語言材料，積累語言知識，學生創(chuàng)造能力和思維能力也會得到有效發(fā)展。

（2）豐富朗讀方式，激發(fā)興趣。《PEP小學英語》“Read and act”部分的內(nèi)容豐富，有趣易懂，是學生發(fā)揮表演才能的好素材。當學生能讀出內(nèi)容時，教師要借機引導學生按自己的理解動一動、做一做，既豐富學生的肢體語言，激發(fā)學生的學習興趣，也讓學生對新知記憶更加牢固，是知識運用的有效途徑。

《PEP小學英語》以主題單元進行設(shè)計，所設(shè)計話題均貼近學生生活實際，素材豐富有趣。比如當學完“My weekend plan”單元后，教師可以引導學生說說自己周末計劃，然后在課堂上交流。再比如，要求學生模擬到超市購物、去醫(yī)院看病、介紹家庭成員等，既強化了朗讀訓練，鞏固了所學知識，也培養(yǎng)了學生學用結(jié)合的好習慣。

4.分層設(shè)計朗讀，培養(yǎng)習慣。巴金說“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始”，可見培養(yǎng)良好習慣的重要性。在教學時，教師要始終以學生為主體，尊重學生差異，分層設(shè)計朗讀時間、方法及內(nèi)容，指導合適學生的朗讀方法。比如，當遇到本課新詞句等時，學生先借助合適的工具自學，互幫互助，待掃除障礙后再朗讀，就會非常通順。

大聲朗讀非常有利于學生形成自信心，消除心理障礙。鼓勵學生大聲朗讀，讓對方聽清楚自己所言，明白自己想法，既形成了良好的用英語交流習慣，也解決了“啞巴英語”的難題。

5.制定評價機制，激發(fā)興趣。《課標》指出：評價應(yīng)促進學生的全面發(fā)展，提高學生素養(yǎng)。在以學生為主體的英語教學中，教師要確定合適的評價內(nèi)容，制定科學的評價標準，正確實施評價，最大限度地激發(fā)學生興趣，發(fā)揮評價的積極作用，以促進學生全面、持續(xù)的發(fā)展。

俗話說：“一天不讀口生，三天不練手生。”朗讀是學生習得語言的關(guān)鍵手段，是提高口語表達能力的推進器。朗讀更需要持之以恒，循序漸進，有正法可尋，無捷徑可走。教與學是師生雙邊活動，學生是學習的主體，教師要扮演好點燈人，點燃學生的學習熱情，引導學生在朗讀中掌握英語知識，增進彼此交流，品味語言魅力，開闊國際視野，發(fā)展綜合能力，形成學科素養(yǎng)，為學生更好地適應(yīng)未來社會和將來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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