基于核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學策略探究

【摘要】小學階段是整個教育階段的基礎，也是一個人“教育大樓”的地基，是培養(yǎng)學生感情、發(fā)展思維和綜合能力的關鍵時期。因此，小學英語教師需要以核心素養(yǎng)觀念作為引領，使用合適的、恰當?shù)慕虒W方法，以提升學生的英語學習能力。本文分析了核心素養(yǎng)融入小學英語閱讀教學的必要性，然后探討了打造小學英語“靈動課堂”的實踐策略，以此促進了學生英語學科素養(yǎng)地扎實提升。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;核心素養(yǎng);教學策略

【作者簡介】吳紅萍，福建省泉州市惠安縣前張小學。

引言

自新課改實施以來，小學英語閱讀的教學方法也隨之獲得了創(chuàng)新和改進，不僅需要注重學生學習能力的培養(yǎng)，還需要將核心素養(yǎng)的養(yǎng)成導入到英語閱讀教學當中，扎扎實實地落實到每一堂課中，幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習和生活習慣，培養(yǎng)學生的思想品德，促使其成為一個全面發(fā)展的人才。

一、核心素養(yǎng)的內涵

英語核心素養(yǎng)是英語閱讀課程目標的集中體現(xiàn)，需要學生以英語閱讀的思維方式來分析和解決英語問題，逐漸形成具有英語基本特征的價值觀和關鍵能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程能夠幫助學生獲取更多的知識，培養(yǎng)學生的語感，促使學生上升到一個新的階段，這高度契合了素質教育的號召。在傳統(tǒng)的教學模式之下，大多數(shù)的英語閱讀學習都是比較淺層次的，無法引領學生進入到更深層次的學習，學生的英語閱讀思維沒有獲得發(fā)展。英語閱讀的學習并不僅僅是指人對于文字的感知，而是指人對英語知識、文化的理解，這就需要將許多的內容進行復雜的分析和綜合，并對其中的意義加以判斷，這是可以促進學生大腦發(fā)展的思維活動。因此，小學英語閱讀教學應該注重“核心素養(yǎng)”的融入，使學生的思維品質獲得有效提升，培養(yǎng)學生的關鍵能力，促進學生全面發(fā)展和成長。

二、當前小學英語閱讀教學中核心素養(yǎng)教育存在的問題

1.教學手段機械單一。對于小學英語閱讀教學來說，雖然已經(jīng)做出了相應的改變，但是由于長期受傳統(tǒng)應試觀念的影響，很多教師仍然在閱讀教學當中表現(xiàn)出了較強的功利性，以提升學生的閱讀成績?yōu)橹饕繕耍褂帽容^單一的教學方法來開展閱讀教學，這主要是由于一部分教師并沒有掌握正確的教學方法，僅僅是采用“灌輸式”的教學方法，可能會導致學生的學習氛圍十分枯燥，也提不上任何興趣，這不僅會消磨學生的耐心，還會導致學生注意力的不夠集中，降低閱讀教學的效果。這樣單調的教學方式不利于小學生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.課外閱讀缺乏重視。從大多數(shù)小學生的英語學習情況來看，他們在小學階段之前并沒有深入接觸過英語，而小學階段則是剛剛開始學習英語，那么認知水平和理解能力都比較有限，再加之小學英語學習內容的限制，導致適合小學生閱讀的課外材料非常少。這導致大部分教師并不夠重視英語課外閱讀，認為只要將教材上的內容告訴學生，讓學生掌握課本中的內容就足夠了，長此以往學生英語課外閱讀的能力就得不到有效的幫助和指導，久而久之就會對英語閱讀學習產(chǎn)生倦怠心理。

3.材料解讀浮于表面。新課標明確指出，小學英語閱讀教學的主要教學目標是培養(yǎng)學生的自主意識，幫助學生建立英語學習的自信心，使學生逐漸養(yǎng)成一個自主學習的良好學習習慣，以發(fā)展學生的思維。從英語學科的本質來看，其仍然是一門語言學科，那么就與文化是密切相關的，其背后蘊藏著豐富的西方文化。西方文化與中國文化存在著一定的差異性，而這些差異性往往會通過語句表現(xiàn)出來。然而，由于小學生自身能力的限制，難以領悟到每個語句之后的西方文化，這就需要教師的引導。但是，大部分教師在開展閱讀教學時僅僅是照搬教材，對于材料的解讀僅僅是浮于表面，沒有對文章中蘊含的思想和情感進行深入挖掘，導致學生的能力難以得到有效提升。

三、基于核心素養(yǎng)視角下的小學英語閱讀教學策略

1.選擇合適材料閱讀，提升學生理解能力。在開展英語閱讀教學之前，教師必須要通過篩選文本的背景、核心內容和中心思想，為學生選擇合適的閱讀文本，只有這樣才能夠幫助學生更好地進行閱讀，讓學生可以積極主動地參與到閱讀學習當中來。因此，教師必須要選擇合適的閱讀材料，引導學生理解文本，為學生創(chuàng)建一個良好的閱讀氛圍，鼓勵每個學生都能夠進行閱讀，在讓學生理解文本內涵的基礎之上，發(fā)揮出學生們的內在潛能，逐漸讓學生們愛上閱讀，這不僅可以促進學生大腦發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，逐漸提升學生的閱讀理解能力。

例如，在教學五年級上冊Unit 1“Mocky the juggler”一課時，這個單元講述的內容全部都是與職業(yè)相關的，并且里面也涉及了許多與職業(yè)相關的英語單詞，如doctor、teacher和juggler等，那么在開展閱讀教學之前，教師可以選擇一些與這些職業(yè)相關的適合小學生閱讀的材料，以便于讓學生能夠更深入地理解這些單詞。接下來，教師可以讓學生掌握基本的詢問職業(yè)的句型，使學生可以靈活地變換句型，從而幫助學生更好地在閱讀中理解單詞和句型，以提升學生的文本理解能力。由此可見，教師選擇合適的閱讀材料，不僅能夠提升學生的學習熱情，還有利于學生理解能力的培養(yǎng)。

2.積極創(chuàng)設閱讀情境，提升學生應用能力。就英語這一學科來說，對于大部分的小學生都是比較困難的。由于小學生的生活環(huán)境與英語中描述的環(huán)境有所差異，并且日常接觸比較少，因而無論是語感還是單詞量都是相對比較匱乏的。那么在開展英語教學的過程中，大部分教師都會遇到這樣一個問題：如果僅僅使用傳統(tǒng)的教學方法，機械地帶領學生齊讀、小組朗讀和點名讀，這會讓小學生對英語產(chǎn)生一定的抗拒心理，久而久之就會對英語閱讀產(chǎn)生抵觸心理，并且這樣即便是學生讀了很多遍，學習效果也仍然是不理想的。因此，教師在教學的過程中應該巧妙地為學生設計相應的情境，必要時可以借助多媒體，如音樂、視頻和動畫等多種形式來進行知識的導入，以提升學生的學習興趣，進而提升整體的教學效率。

例如，在教學五年級上冊Unit 2“In the forest”一課時，其中一個教學目標是讓學生能夠指認、說出描述動物特征的形容詞，并能夠在實際情景中運用，以形成一個良好的英語思維。課上，教師先提問：同學們，通過預習這篇文章，我們可以發(fā)現(xiàn)有幾個生詞，如cute、interesting、scary等。老師教授“cute”，首先老師利用課件呈現(xiàn)兔子的圖片，然后模仿小兔子翹起耳朵的樣子說：“The rabbit is very cute.”以便于讓學生更好地理解詞匯在語句中的用法。接著，通過引導學生整體閱讀文本，讓學生在理解了故事的大致內容之后，又鞏固了對已學知識的掌握，幫助學生體驗成功的快樂，使學生學習英語的興趣得到延伸，有效提升了學生的閱讀素養(yǎng)。

3.聯(lián)系學生生活實際，提升學生感知能力。生活化教學方式是新課程改革背景下應運而生的一種新型的教學模式，而英語教學生活化就是教師通過生活中常見的物品開展教學，為學生創(chuàng)設一個生活化的情境，讓學生能夠在學習的過程中將英語知識與實際生活相關聯(lián)，能夠讓學生在已有的生活經(jīng)驗之上開展深入的學習，從而調動學生的主觀能動性，讓其在學習中主動思考和探索，可以快速吸收新知識，然后轉化為自己的知識，再逐漸應用到實際生活中去。現(xiàn)階段以及未來在小學英語課堂中應用生活化教學已經(jīng)是必然趨勢。因此，教師在開展英語閱讀教學時，必須要聯(lián)系學生的生活實際，拉近英語閱讀知識與學生生活之間的距離，以提升學生的英語閱讀感知能力。

例如，在學習五年級上冊Unit 3“Let's read”一課時，這篇文章是與學生生活有著緊密聯(lián)系的，因為每個人都需要買衣服和穿衣服。因此，在開展英語閱讀教學時，教師可以結合學生的生活實際，先讓學生與學生之間進行對話：What are you wearing？ I am wearing a T-shirt. / What are you wearing？ I am wearing a dress……待到學生對閱讀內容有一定的了解之后，教師可以讓學生開展閱讀，以提升學生的閱讀能力。除此之外，教師還可以讓學生在生活中汲取閱讀知識，引導學生隨時隨地地進行閱讀，以提升英語閱讀的效果，滿足學生的成長需求。

4.利用微課開展教學，提升學生綜合素養(yǎng)。隨著當前科學技術的快速發(fā)展，各種先進的教學手段層出不窮，其中微課就是一種新型的教學方法，也就是通過手機或者電腦將事先制作好的短視頻呈現(xiàn)給學生，然后再引導學生進行學習。一般情況下，微課都是比較短小精悍的，強調通過最短的時間將有效信息傳遞給學生，這樣避免了學生在學習的時候出現(xiàn)注意力不集中的情況，同時也滿足了學生對新鮮事物的好奇心，可以讓學生更加容易接受和吸收知識點，幫助學生提高英語閱讀效率。

例如，在教學五年級上冊Unit 2“Let' s read”一課時，在教學的導入環(huán)節(jié)，教師可以使用多媒體為學生播放動物世界的短視頻，然后讓學生先仔細觀看，此時學生的注意力就會被吸引住，然后教師可以適時地將這節(jié)課的閱讀內容呈現(xiàn)出來。由此可見，教師在課堂的導入環(huán)節(jié)巧妙地使用微課來為學生創(chuàng)設一個學習情境，能夠使學生積極主動地參與到課堂學習當中來，讓學生在不知不覺中就參與到新的閱讀文章中來，提升學生的綜合素養(yǎng)。

5.提升學生文化意識。在小學英語核心素養(yǎng)當中，文化品格是其中一項重要的組成部分，為了能夠進一步增強學生的文化品格，教師可以開展拓展學習的活動。每一種語言都是具有地區(qū)民族文化內涵的，而英語作為一種語言也是充滿了文化內涵的，學習英語的目的并不是單純地為了交際，更是為了能夠了解中外文化差異，從而進行跨文化的交際。因此，在開展英語教學的過程中，可以對比英語和漢語之間的文化差異，增強學生對英語文化的理解，讓學生在潛移默化中掌握英語的正確使用方法和技巧。

例如，在教學四年級下冊Unit 7“What do you like？”一課時，教師可以向學生展示中西方國家用餐和食物等方面的不同之處，再使用PPT呈現(xiàn)出不同的食物圖片，讓學生用已經(jīng)掌握的食品類單詞和句型來說一說自己喜歡吃什么，如I like chicken，fruit and ice-cream。由此可見，通過這種形式的教學，能夠讓學生將所學內容融入相應的文化背景當中，使學生可以在形象和生動的教學氛圍中學習英語，能夠賦予小學生更多和更充足的主動權，讓學生可以開展自主探究和合作學習，使學生收獲更加豐富的實踐學習體驗，不斷擴充學生的英語詞匯量，從而讓學生形成優(yōu)秀的文化品格，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

四、結語

綜上所述，在小學英語閱讀教學中，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)，是教育的一種回歸，教師應將英語閱讀教學與學生的興趣愛好、生活體驗、學習特點相結合，這不僅能夠有效激發(fā)學生的英語學習興趣，還能夠讓英語課堂變得十分豐富和精彩，帶領學生走進新的學習層次當中，進而培養(yǎng)學生良好的英語閱讀核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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