大數據與中學英語移動閱讀教學及評價

謝榮橋 肖佳 賀紅霞 黃楊林 胡子君 譚六英

【摘要】隨著信息技術的快速發展，英語閱讀教學在大數據環境下以移動教學平臺為教學工具，改革傳統中學英語閱讀教學模式。本文介紹了大數據環境的技術支撐功能、中學英語移動閱讀教學平臺的功能，就大數據環境下的中學英語移動閱讀教學模式的構建進行了論述，對大數據環境下的中學英語移動閱讀教學模式的功能和應用進行評價，指出該模式相對過去的中學英語閱讀教學模式，更注重促進學生的自主性學習，突出了學生的主體地位。通過疫情下新教學模式的探索前后成績測試的對比，說明構建大數據環境下的中學英語移動閱讀教學模式，能有效地促進學生英語閱讀能力的提高。

【關鍵詞】 大數據;英語閱讀;移動閱讀教學評價

【作者簡介】謝榮橋（1964-），男，江西安福人，安福中學，中學高級教師，研究方向：英語教學研究;肖佳，賀紅霞，黃楊林，胡子君，譚六英，安福中學。

【基金項目】江西省2018年基礎教育研究課題，項目編號：AFYY2018-891。

時代在進步，教學模式也需要不斷提升與完善。中學英語閱讀教學是中學英語學習的一個重要環節，中學英語閱讀教學中，教師教學的目的是要圍繞培養學生的閱讀興趣、思維能力等方面開展。但在傳統的教學模式下，學生接觸到的英語篇章是有限的，幾乎沒有接觸名著名篇等優秀閱讀材料的可能。將大數據引入中學英語閱讀教學，就是將中學英語閱讀教學中可感知的、可采集的、可加工的、可管理和服務方面的資料由過去采用紙質方式存儲用于英語閱讀教學的方式改為能夠利用信息技術收集的數據存儲方式，建立一個移動閱讀教學平臺，結合大數據的數據挖掘功能，建立大數據環境下中學英語移動閱讀教學模型，通過采集閱讀資源數據，儲存閱讀教學過程數據，并能夠開展實時數據分析，教學結果動態反饋，推動英語閱讀教學信息化的發展。

一、大數據環境支撐

在大數據環境下開展中學英語閱讀教學，是信息化教學的最新發展成果。在大數據環境下，教師能夠運用移動終端和大數據來掌握學生實時學習動態、學生學習數據，能夠針對這些大數據分析，得出教學效果。在大數據環境下，教師能夠通過數據分析方法進行綜合整理與分析，實時分析教學行為。大數據技術的數據采集、智能分析、教學效果反饋技術功能和優勢功能，是開展中學英語移動閱讀教學的前提，形成了大數據環境下中學英語移動閱讀教學模式的大數據環境。 在英語閱讀教學中，充分利用上述大數據的數據采集、智能分析、教學效果反饋技術功能和優勢，來完成大數據環境下中學英語移動閱讀教學模式的構建與實施，能使學生通過教學過程的互動化、智慧化、數據化以及動態化，體會該教學模式的在教學信息化、智慧化方面的先進性。

二、中學英語移動閱讀教學平臺

移動終端和無線通信網絡的不斷發展和廣泛應用，使我們可以利用這項新技術改革中學英語閱讀教學，建立中學英語移動閱讀教學平臺。中學英語移動閱讀教學平臺，使中學生在英語學習中，可以隨時隨地獲取知識信息、交流互動，進行跨越時空的學習;可以有效打通課內課外，提升中學英語閱讀教學質量與教學效率。具體來說，教師可以將學生感興趣、符合教學大綱知識的文本、圖片、視頻等各種格式的教學資源上傳至移動教學平臺，可以在教學互動中，實現答疑討論、測試、舉手搶答等課堂表現功能，還可以實時記錄學生的所有學習數據，可以進行簽到、教學活動數據分析、評價等。

三、大數據環境下的中學英語移動閱讀教學模式的構建

大數據環境下的中學英語移動閱讀教學模式的核心有兩個方面，大數據環境的優勢和移動平臺的便利。整個教學過程要利用大數據的互動化、智慧化、數據化以及動態化的功能，來實現以學生為中心，及時將教學效果進行有效的反饋。利用移動平臺讓學生來體會該教學模式的在教學信息化、智慧化方面的先進性，讓學生能夠全方位主動地積極參與線上教學。

課前，利用大數據大量的閱讀資源和平臺的便利條件引導學生進行預先學習，并通過平臺的檢測功能檢查自己預習效果，可以在平臺提出問題，根據預先分組進行討論解疑。學習平臺都具有大量英語學習資源數據，教師可以選擇具有針對性、符合學生的個人狀況和實際需求的閱讀材料供學生閱讀，也可以圍繞有效提高學生學習興趣而選擇適當的材料，讓學生在掌握閱讀背景知識的情況下主動學習。教師還要在平臺上對學生的學習情況進行統計分析，了解學生課前閱讀過程中的有哪些難點、盲點，有針對性地備課。

線上教學可以通過平臺簽到功能監控學生的出勤情況。教師教學過程中對課前學生預習過程中的難點和盲點，開展有針對性地互動式教學。學生也可以針對閱讀中的單詞、句式、篇章內容提出疑問，通過線上討論發表意見，教師也可以在線上對學生的討論進行適當地點評。

課后，利用平臺挑選一些能吸引學生興趣的、與閱讀教學知識點相關的問題，布置給學生思考或討論。還可以布置學生課后，主動參與閱讀教學平臺所需資料的收集、歸納、分析、整理，如形似詞匯的歸類、篇章結構分析等。

因此，新的教學模式必須突出以學生為中心的特點，利用平臺的各種現代化功能積極調動學生的學習主動性和自覺性，加強在英語移動閱讀教學過程中的啟發、共享、互動、合作、和諧的教學環境，改進傳統教學方法。教師在平臺組織學生學習小組。小組的組成原則是根據自己喜歡的閱讀興趣來逐步形成閱讀圈，教師定期組織和檢查閱讀圈小組的活動，其目的是擴充學生英語閱讀知識和提高學生英語閱讀理解的能力。

四、大數據環境下的中學英語移動閱讀教學評價

大數據環境下的中學英語移動閱讀教學最大的優勢是進行教學評價。在使用大數據環境下的中學英語移動閱讀教學模式的各個環節中，由于平臺的功能教師能夠快速收集學生的各種學習行為數據，開展全方位的教學評價。學生自己也在線上了解自己學習了哪些資源、參加了哪些教學活動，可以開展學生自評和互評。這些評價數據又會保存起來作為大數據的一部分，利用這些大數據可以開展診斷性評價、過程性評價和終結性評價。

五、疫情下新教學模式的探索

新冠肺炎疫情期間，學生們不能返校正常上課，只能利用網絡學習。我們采用新的教學模式在初二年級開展中學閱讀教學。

課前，因為平臺有大量英語學習資源數據，因此在平臺上布置學生閱讀預習內容。閱讀學習內容要符合本學期教學內容或者是相近內容，目的是能夠有效地提高學生的學習興趣，激活學生閱讀背景知識。然后要求學生通過平臺做檢測題，通過檢測題了解學生課前閱讀過程中的難點，匯集學生存在的問題以便分析備課。

線上教學時，通過平臺簽到功能監控學生的出勤情況后，開展有針對性的互動式教學。教師對課前學生閱讀過程中的疑難點進行解疑，針對閱讀中的單詞、句式、篇章內容提出問題，在線上開展討論，然后，教師針對學生在線上的討論意見適當進行點評，讓學生做到舉一反三，提高閱讀能力。

課后，在線上布置備課時在平臺挑選好的一些思考題，供學生提高自己的閱讀興趣，了解閱讀材料的背景，讓學生在閱讀圈小組開展學習和討論。有條件的指導學生選擇形似詞匯的歸類、篇章結構分析等資料的收集、歸納、分析、整理。

總之，新的教學模式不但實現了突出以學生為中心的特點，而且較傳統教學還調動了學生的學習主動性和自覺性，搭建了在英語移動閱讀教學過程中的啟發、共享、互動、合作、和諧的教學環境，擴充了學生英語閱讀知識，提高學生英語閱讀理解的能力。同時，起到了緩解學生因為疫情產生的躁動不安、不知所措的情緒，激發學生積極向上的內在動力，豐富學生超長假期生活。在進行常規教學的同時，不僅讓學生誦讀，還讓學生抄寫，靜下心來讀寫，便于培養學生的專注力與管理良好情緒;不僅豐富了生活，還有利于綜合素質的提升。讓學生誦讀書寫，同學們或許學過或許沒有學到，或許會背或許不會背，但這些都不重要，重要的是，疫情防控期間，教師在和學生一起學習。

六、大數據環境下的中學英語移動閱讀教學模式對比試驗

在初二年級選擇一班 62 人，二班 62 人進行對比試驗比較。一班為實驗班，在英語閱讀教學中利用新教學模式輔助教學;二班為控制班，仍采用傳統的英語閱讀方式教學。兩個班級均由同一位老師授課。實驗前后兩個班英語閱讀測試成績統計見表 1，無大的差異。

本對比實驗采用閱讀興趣調查問卷、英語閱讀成績測試、實驗結束后對實驗班學生的訪談三個定量和定性研究相結合的方法。實驗班與控制班采用的教學大綱和教材相同，英語閱讀課時和教學老師相同。從實驗班與對照班英語閱讀前后測成績看，實驗前實驗班和對照班的測試成績沒有顯著差異，實驗后實驗班和對照班的測試成績，實驗班比對照班高，這說明在英語閱讀教學過程中構建的大數據環境下的中學英語移動閱讀教學模式，能有效地促進英語閱讀能力的提高。

七、結語

為了全力做好新冠肺炎疫情防控工作，為了保證學生“停課不停學”，我們的英語閱讀教學采用了移動教學平臺。通過大數據環境下的中學英語移動閱讀教學實踐，激發了學生的學習興趣。 同時，大數據的功能為開展教學評價提供了重要依據，有利于促進學生的個性化學習，突出學生的主體地位，改革了以往的中學英語閱讀教學模式，最大限度降低了疫情對教學進度和學習效果的影響。

相對于傳統英語閱讀教學模式，基于大數據環境下的中學英語移動閱讀教學模式不受時間限制和地域限制，可以進行豐富多彩、形式多變的互動式教學。新模式不僅提高了學生學習的主動性、趣味性，也進一步拓展了教師的教學模式和教學方法，使得教學更加靈活，更有針對性。本文由于實驗時間較短，理論研究水平有限，以及條件限制，得出研究結論具有一定的局限性，對于推廣應用，還有待于進一步總結提高。

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