疫情對教育信息化發展的啟示與建議

吳榮忠

摘要：教育信息化是當今教育的重要組成部分，教育信息化的發展對教育的發展有著重要影響。2020年1月，突發的新冠疫情進一步凸顯了教育信息化發展的重要性，“停課不停學”在全國范圍內展開實施，網絡在線課堂“滲透”到全國教育界各個角落，這是對我國教育信息化發展的一次提升機遇。本文主要研究疫情期間教育信息化的應用價值，疫情之下教育信息化的局限性，疫情對教育信息化發展的啟示，“后疫情”時代教育信息化發展的建議。

關鍵詞：疫情;教育信息化;啟示;建議

教育信息化是當今教育的重要組成部分，教育信息化的發展對教育的發展有著重要影響。2020年1月，突發的新冠疫情進一步凸顯了教育信息化發展的重要性，“停課不停學”在全國范圍內展開實施，網絡在線課堂“滲透”到全國教育界各個角落，這是對我國教育信息化發展的一次提升機遇。作為一名教師，在長期的網絡在線課堂實踐中，得到了很多啟示。現就疫情期間教育信息化的應用價值，疫情之下教育信息化的局限性，疫情對教育信息化發展的啟示，結合實際情況，筆者提出一些相關建議。

一、疫情期間教育信息化的應用價值

教育信息化在日常教學中的應用價值是明顯的，在疫情期間的網絡在線課堂中，其應用價值更加明顯。

（一）網絡在線課堂開展，實現“停課不停學”。新冠疫情發生于寒假期間，一直持續，無法實現校園正常開學，只能借助于教育信息化來實現網絡在線教學，教育信息化發展，促使全國各地各校迅速實現“停課不停學”。

（二）激發學生學習興趣，降低學生學習難度。在課堂學習中，知識都存在于書本之中，教師在口頭講述時，由于學生個體能力的不同，并非全部學生都能夠適應同一種講解方式，難以提起學習興趣。而網絡在線課堂上，教師可以將課本中的學習內容以多種感官的形式展示出來，能夠激發學生學習興趣，使學生積極主動地投身于課堂學習之中;教師可以根據學生不同的學習情況，在線及時發布不同的預習內容、學習音視頻以及作業，這對于學習能力較弱的學生來說，更有利于吸收，對學習能力強的同學，也更容易提升，大大降低了不同層次學生的學習難度。

（三）促進學生知識更新，擴大學生知識面。課堂教學的局限性就是很難開拓學生的視野，學生的學習停留在書本上，依賴于老師的講解，知識的汲取面非常有限。而教育信息化則有助于彌補這一缺點，網絡在線課堂能夠為教學的開展提供有效幫助，有利于開闊學生的視野，促進知識的更新。

（四）提高教師教學效率，提升教師教學能力。運用教育信息化能夠調動學生的主觀能動性，讓學生成為在線課堂的主人，教師不再是課堂上枯燥的講解者，而是一個網絡學習的引導者和監督者，這能夠提升學生的學習積極性，從而提高教師的教學效率。同時，教師也可以借助信息化去搜集教學資源，并將該資源運用在教學實踐之中，還可以運用多種教學軟件分析學生的學習情況以及作業情況，摒棄一些陳舊的紙質作業批改方式，進一步提高教師教學能力。

二、疫情之下教育信息化的局限性

教育信息化在疫情期間的應用價值雖然很大，但也存在著很多局限性。

（一）課程質量方面。突發的新冠疫情，使各地延期開學。隨后，教育部提出了利用網絡平臺“停課不停學”，全國各地的大中小學積極組織線上教學。但硬件設施和技術人員的匱乏使我們面對突發疫情時難以維系正常的教學秩序，特別是許多農村學校的現有設備閑置或利用率低，而且教學設備陳舊，不能滿足教學需要。要滿足常態化的大規模在線教學活動，對于教育信息化的硬件和軟件能力有著很高的要求。由于設施和技術的落后，很多學校用已有的社交軟件來代替專業的授課軟件，一天幾個小時的直播課、錄播課讓很多師生頗感壓力。

（二）網絡平臺方面。教育部門和學校領導“高度重視”在線教育，各種網絡平臺一起上，從微信群、QQ群到釘釘，再到云課堂、騰訊課堂等等，同時，寬帶網絡承擔著前所未有的峰值流量壓力，很多教師在線直播中出現掉線、卡頓、語音延遲、課堂互動無法上傳的現象，甚至出現了部分教師自己講了一節課、學生完全不在線的情況，既消耗了雙方的時間，也影響了在線教學效果。

（三）教師教學方面。教師習慣于傳統的備課、教學模式，雖然日常教學中也會應用信息化，但僅作為課堂教學的輔助手段。因此，教師的在線教育水平參差不齊，年輕教師掌握錄課或在線直播的能力更強一些。實踐中，準備一堂高質量的課程，從備課、教學設計、制作課件、錄制微課等，至少需要一周的時間。疫情之下，很多教師接到學校任務后，倉促上陣，在手忙腳亂中完成錄課或在線直播教學任務，課程質量參差不齊。

（四）學生學習方面。在線教育對于學生學習的主動性、自覺性是很大的考驗。從實踐來看，學生在線學習的效果差異性很明顯，沒有強制性，學生自制力欠缺，降低了學習效率，可以隨時開始和結束學習是在線學習的最大缺點，由于在線課堂必須使用電子設備，所以很多學生由于自制力欠缺，很容易使用設備做其他事，大大降低了教學效率，教學質量難以保證。

三、疫情對教育信息化發展的啟示

（一）學校要進一步加強信息化基礎建設。疫情期間在線教育的實踐充分證明，教育信息化發展離不開基礎設施的完善。“后疫情”時代，在線教育常態化，就需要學校進一步加強信息化基礎建設。

（二）提高教師的信息化素養。學校應加強對教師信息技術的培訓，針對絕大多數教師非專業出身的情況，學校應邀請信息技術領域的專家進行講座，開辦信息技術講堂，從信息技術的基礎理論到應用案例，提高教師對信息技術的認識和理解，掌握基礎的理論，更好地指導教學實踐。

（三）創新“后疫情”時代教育教學方法體系。經過多年的教學實踐，線下教學的方法多種多樣，但在線教學的方法很單一。不同的學科具有不同的教學特點，在線教學不宜統一化，應充分結合不同學科的特點，采用個性化的演示過程。因此，教學方法上至少要設置兩個對稱體系，一是有利于學生獨立思考、探索的“引導體系”模塊，如利用學習單、任務單、課后作業等形式;二是提高在線教學質量的“答復體系”模塊，如直播過程中集中講解學生疑問較多的部分，共同構建在線教育方法體系，提升在線教學的質量，吸引學生參與到在線教學中。

四、“后疫情”時代教育信息化發展的建議

突發疫情發生后，引發了教育部門和教育工作者的思考，可以預見教育信息化必然是長期發展趨勢和選擇。但是，要真正有效、切實地實現教育信息化，既需要觀念上的轉變，也需要相關政策的配套完善。本人根據現有研究和微觀數據統計，結合當前實際提出以下建議。

（一）注意因地制宜，不可一刀切。在推行教育信息化過程中，要特別注意對不同地區、不同年齡的群體要有的放矢、分類推行。例如，針對農村地區或網絡不發達地區，盡量減少使用直播形式的在線授課，可更多考慮使用現有高質量資源，尤其推薦其使用國家、教育部或相關平臺統一提供的，由優質教師統一錄播的課程。這樣，既可以減少農村地區或不發達地區教師的負擔，也可以減少由于農村地區或不發達地區網速等帶來的不便。

（二）在實施過程中，需要重點關注特殊群體。對學業基礎較差、家庭背景較弱的學生以及中西部農村地區的學生，要特別關注，加強家校溝通，確保學生的學習狀態。

（三）由教育部或省級教育部門統一制作各階段課程教學視頻，組織具有經驗的優秀教師統一錄制，這樣既可保證課程質量，又節約制作成本。

（四）教育部門和學校需鼓勵和督促家長和學生更多將互聯網應用于學習和工作，而非只用于娛樂和社交。

綜上所述，新冠疫情的突發，既檢驗了我國推行教育信息化的成果，凸顯了當前教育信息化的局限性，既改變了人們的教學觀念，也讓人們充分認識到教育信息化發展的趨勢。