淺談三年級上冊作文教學

彭果

摘要：小學三年級是學生作文的起始階段，也是關鍵階段，但這個階段的作文教學面臨許多問題，尋求有效的解決方法顯得尤為必要和迫切。本文就這一問題進行簡要探討。

關鍵詞：三年級;上冊 ?作文;問題;策略

新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心;能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容;嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標可以總結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。

三年級是學生開展習作的關鍵階段，在前期進行看圖寫話教學的時候學生有了遣詞造句的基本能力，因此到了三年級學生會有更深層次的表達欲望。作為三年級的語文教師要了解三年級學生在寫作階段所面臨的問題，并運用有效的方法來解決這些難題。老師要培養學生的寫作興趣和語言積累，讓學生在片段寫作的基礎上提升作文寫作的能力。

在日常的教學當中，我發現我班學生在習作時面臨的主要問題是：

1、目標不清，主次不明。

2、忽視結構，缺乏整體意識。

3、詞匯量小，對詞語的理解和把握不夠準確。

針對以上問題，我在教學中邊摸索邊嘗試，總結出以下幾個具體教學策略：

1、明確目標

在每一次習作前，首先要讓學生明確習作對象。是寫人的，寫物的，寫景的，還是記事的。有了明確的對象，才不會寫得漫無邊際甚至離題萬里。其次要明確習作要求，寫人的具體是寫誰，是老師，同學，還是家人。寫物的是寫動物，植物，還是生活中的某種物品。寫景的是寫山寫水，還是寫花寫草……只有明確了目標，習作才不會偏離方向。

2、分清主次

所謂主次，也就是文章的詳略。對于三年級的學生來說，這是一個比較難以把握的地方。相當一部分學生找不準內容的重點，要么平均用力，四面開花;要么用錯了力道，指東打西，南轅北轍。所以我在教學時力求讓學生清楚哪些內容可以一筆帶過，哪些內容要重筆濃墨，最初幾次習作我都作了預先指明或簡單提示，以后才逐漸放手。

3、樹立整體意識

結構完整與否是一篇習作是否成功的重要標準。對于習慣了片段式寫作后剛進入三年級學生來說，他們對于結構的認識還很模糊。一篇習作往往是只有開頭和中間，寫到哪里完就在哪里停，沒有總結收尾的意識。或者一口氣從頭寫到尾，不分自然段，沒有層次感。針對這種情況，我在教學中采用了圖表的形式，將一篇習作分成幾個板塊，分別是題目、開頭、中間和結尾等。每一個板塊主要寫什么可以做一些引導性的提示，幫助學生樹立文章的整體意識，初步了解結構的作用和重要性，使他們的作文初步具有層次感。

4、注重積累

小學三年級學生剛跨入寫作的門檻，對于詞匯量有一定的掌握，但是對于事物的認識能力不足，對于詞匯的準確理解也不夠，因此，學生普遍害怕寫作文，把寫作文當成了學習的負擔，感覺作文無法駕馭。三年級學生的寫作能力要想提高，就要在平時的生活與學習中不斷積累寫作的素材，如看課外書及時積累好的詞語句子段落。三年級的學生由于閱讀量和生活經驗都很少，所以，在平時的學習中我強調學生進行知識的積累。摘抄本是個不錯的選擇，我讓每個孩子準備一本，把平時看見的好文 、好句都抄下來，定期進行檢查。我們知道語言的積累不是一蹴而就的事情 ，而是時時刻刻的，所以要讓學生在平時的生活中養成語言積累的好習慣。

三年級學生的起步作文，一直以來是語文教師苦惱的問題，希望我在教學中的一些做法，能給大家帶來一些幫助。通過半學期的實踐，雖然我班學生的寫作水平得到了一定的提高，但如何讓學生快樂寫作，讓學生在作文中盡情表達自已內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動、真切的好文章，仍然是一項重大的挑戰，我也急切盼望著能學習到其他教師的優秀方法和經驗，用以指導自己的教學工作。