初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)①

劉德龍

摘要：新課改實行以后，對初中數(shù)學教學提出了更高的要求，提高學生的數(shù)學成績已經(jīng)不再是單一的教學目標，教師要重視培養(yǎng)學生的綜合能力，創(chuàng)造性思維就是其中之一。對于初中生來說，創(chuàng)造性思維就是對學習過程的創(chuàng)造，只有學生積極的參與到數(shù)學教學活動中，才能夠促進教學目的實現(xiàn)。為了能夠更好的實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師要結(jié)合學生的實際情況，從學生的興趣愛好方面入手創(chuàng)新教學方式，從而有助于教學目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學教學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

引言：

對于數(shù)學學科來說，屬于工具性學科，借助數(shù)學知識不僅有助于學習其他科學的課程，還能夠有效解決現(xiàn)實生活中所遇到的問題。現(xiàn)如今，學生成為課堂教學的主體，教師要尊重學生的主體地位，圍繞學生基本情況設(shè)計適合的教學課程，從而能夠落實對學生的有效培養(yǎng)。初中數(shù)學知識有別于小學和高中數(shù)學知識，創(chuàng)造性思維訓練也存在一定的差別，訓練更需要結(jié)合生活實際，通過解決實際問題提高自身的創(chuàng)造性思維。當學生具備良好的創(chuàng)造性思維，能夠為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)【1】。

1、初中數(shù)學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性

初中開展教學的目標已經(jīng)不僅僅是要求學生掌握知識和技能，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也極為關(guān)鍵。在眾多初中學科中，數(shù)學學科是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的途徑之一，而創(chuàng)造性思維也是學生掌握數(shù)學能力核心，所以在初中數(shù)學教學中，教師僅僅傳授學生數(shù)學基礎(chǔ)知識是遠遠不夠的，而是要從培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力出發(fā)，從而促進學生更好的發(fā)展。初中階段的學習對于學生們來說非常關(guān)鍵，而且初中時期是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的重要時期，如果數(shù)學教師能夠充分認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的積極意義，那么將為學生未來的發(fā)展創(chuàng)造一個平坦的道路【2】。

2、初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀

數(shù)學一直都是初中教學體系中的一門基礎(chǔ)學科，這門學科與生活之間存在密切的聯(lián)系，學生可以運用數(shù)學知識解決一些現(xiàn)實問題，所以教師要注重數(shù)學更深入的教學。但是從實際情況來看，部分數(shù)學教師并未在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在面對數(shù)學問題時，往往會將標準答案直接告知學生，甚至為了節(jié)省教學時間，只傳授學生一種解題思路，導致學生無法靈活學習數(shù)學知識，也無法對數(shù)學知識進行良好的學習和掌握。在應(yīng)試教育模式下，教師注重的是學生的成績，把類似題型的解題過程直接講給學生，并不能給學生細細展開解題整個思路，這雖然可以提高學生的學習成績，但實際上只是一個空殼罷了，學生并沒有真正了解題型的含義，只是按部就班、照葫蘆畫瓢而已，對學生今后的學習過程十分不利。盡管部分教學經(jīng)驗比較豐富的老教師會重視學生的創(chuàng)造性思維在整個數(shù)學學習過程中的應(yīng)用，但是由于應(yīng)試教育模式下，學生的課外時間幾乎都被試題試卷所占用，根本沒有時間學習一道題多種方式的解析，所以這一現(xiàn)狀并不能得到實際解決【3】。

3、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的措施

3.1為學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境

班級教學的質(zhì)量和效果與教學環(huán)境存在密切的關(guān)聯(lián)，為了能夠在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師需要結(jié)合學生的實際情況為學生創(chuàng)造出輕松的學習環(huán)境，在輕松的學習環(huán)境下學習，能夠有效減輕學生學習的壓力，并且能夠激發(fā)學生思維的活躍性，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師還應(yīng)當注意引導學生積極運用自己的創(chuàng)造性思維來解決問題，而為了做到這一點，教師應(yīng)當積極增加師生之間的互動交流，讓學生也能夠主動的參與到課堂學習當中，這樣才能創(chuàng)建出和諧、輕松的學習環(huán)境。另外，輕松愉悅的學習環(huán)境，還能增加學生與教師以及與其他學生之間的交流欲望，在互動交流的過程中實現(xiàn)思維的碰撞，從而激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

3.2創(chuàng)建開放式講堂，鼓勵學生上臺展示

新課改實行以后，學生成為課堂教學的主體，所以教師在教學過程中要突出學生的主體地位，為了實現(xiàn)這一目標，教師可以創(chuàng)建開放式講堂，為學生提供展示自我的機會。教師可以將下課前的十分鐘交給學生，然后發(fā)揮自身的引導作用，引導學生到臺前展示自己所找到的數(shù)學題型，讓其他學生也能夠一同尋找解法，并進行分享，這樣一來，所有學生都能夠?qū)W到多種不同的解題方法。比如當老師講到初一試題“一個平面去截棱柱、圓錐、棱錐，相同的截面形狀是哪個圖形”時，就可以把這個問題交給學生，讓每個學生把橡皮削成不同的形狀，然后再截掉一個平面，最后觀察都有那些圖形的截面形狀是相同的，把課堂的主動權(quán)交給學生，可以提高學生的創(chuàng)造性思維，從而提高了課堂效率，對學生今后的數(shù)學學習有很大好處【4】。

3.3利用實物教學，創(chuàng)建教學情境

教師在教學過程中，最好構(gòu)造一個思維情景，采取實物教學模式，這樣有助于學生對數(shù)學知識的吸收和學習。在課堂上，當老師對學生講解新的數(shù)學知識時，要注意運用實物教學，把課本上的知識從真實情景中展示出來，創(chuàng)造出思維情景，這樣有助于學生對新知識的吸收和理解。比如當教師在講解勾股定理這個知識點的時候，就可以參照實物，拿出一個正面為長方形的小黑板，告訴學生這個黑板的長是40厘米，寬是30厘米，然后詢問學生這個黑板的對角線是多少厘米，當學生都在討論這個對角線的長度時，教師就可以告訴學生自己可以很快的知道這個對角線的長度，從而激起學生的好奇心，指引學生主動探索這個奧秘，然后教師就可以把勾股定理的概念和用法教給學生，這樣就可以很多地開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對他們以后的數(shù)學學習也很有用。

4、結(jié)束語

綜上所述，初中是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最好的時期，尤其是數(shù)學教師，要額外重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并且注重傳授學生數(shù)學知識，促使學生的綜合素質(zhì)能夠得到良好的提升。

參考文獻

[1]李積存.試論在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的措施[J].語數(shù)外學習：初中版（中旬），2015（8）：80.

[2]賀紅麗.探究中學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（電子版），2019（5X）：186-187.

[3]韓金麗.初中動態(tài)幾何教學與數(shù)學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略分析[J].中國校外教育，2017，11（25）：1101-1103.

[4]胡婷婷.結(jié)合情景，提出問題：初中數(shù)學有效性教學策略探討[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（21）：152.