互助探究,合作共贏-小學(xué)英語課堂小組合作教學(xué)模式探析

楊婷

摘要：隨著小學(xué)英語教育在我國學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的受教育程度不斷加深，當(dāng)前在許多的學(xué)前階教育階段都已將開始展開幼兒英語教學(xué)，其主要目的是為了適應(yīng)風(fēng)云變幻的社會發(fā)展中對國際大環(huán)境的接納，即使重視程度如此之高，但在小學(xué)的英語教學(xué)過程中仍然存在許多問題，特別是學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)常常感到疑惑和吃力。為了有效的緩解這種情況，在小學(xué)英語教學(xué)過程中運(yùn)用小組合作的方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善學(xué)習(xí)效率。本文就小學(xué)英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行探討，就小組學(xué)習(xí)方法進(jìn)行論述，并提出相應(yīng)的解決措施，希望能夠改善小學(xué)學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;小組合作教學(xué)

引言

英語作為國際的通用語言，在我國的教學(xué)階段地位一直穩(wěn)居前三。為了更好的提升我國國民的英語水平，在當(dāng)前的教育階段，有關(guān)部門加強(qiáng)了對小學(xué)英語教學(xué)工作的要求和重視程度。針對小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生入門難、沒興趣等問題，引入小組合作的學(xué)習(xí)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于加深學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中對于知識的理解。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式簡析

小組合作學(xué)習(xí)就是在老師的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組共同進(jìn)步從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。其中小組合作學(xué)習(xí)大致可以分為五個(gè)階段：自主學(xué)習(xí)、小組研討、課堂展示、老師點(diǎn)評、總結(jié)。

自主學(xué)習(xí)是指老師給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)綱要，學(xué)生在課程正式開始之間先通過自主學(xué)習(xí)的方式，預(yù)習(xí)并熟知課程知識，提出疑惑、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)。

小組研討指的是學(xué)生在組成的小組中進(jìn)行不懂的問題的探討，大家可通過集體研討的方式確定初步答案，并共同討論學(xué)習(xí)綱要中的重點(diǎn)問題進(jìn)行筆記記錄，以便于課堂準(zhǔn)備工作的開展。

在進(jìn)行課堂展示時(shí)，學(xué)習(xí)小組選出一名發(fā)言人上臺講述課程中的知識點(diǎn)，并提出不懂的問題，分享小組討論的感悟。

自主學(xué)習(xí)的過程需要有一定的限度，一旦徹底脫離了教師的掌控，學(xué)習(xí)可能迷失方向，從而踏入歧途。教師需要在課堂展示結(jié)束后對各小組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)并評價(jià)，解疑答惑，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

最后師生一起梳理課程里出現(xiàn)的知識點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固知識。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂的應(yīng)用

英語畢竟不是我國的母語，學(xué)生難免在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困惑，這是十分正常的現(xiàn)象。對于小學(xué)生來說，對于英語的學(xué)習(xí)，小學(xué)生自身缺乏對于相關(guān)語言素養(yǎng)的積累且認(rèn)知能力水平有限，尤其是對剛接觸的學(xué)生來講難度更大。因此，需要找到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方法提升學(xué)習(xí)效率。如果在英語課堂教學(xué)中引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式，就可以把學(xué)生放到一起去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)更好地完成。這樣一來，原本相對無聊的課堂內(nèi)容就變成了自己需要完成的任務(wù)。把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析后進(jìn)行細(xì)化到小組，再到個(gè)人身上，這就是小組合作帶來的還出。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自己的方向，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣課堂效率也得到了相應(yīng)的提升。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用方法

（一）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的精神

由于小學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力水平層次不齊、自身生長環(huán)境不同、思維能力的發(fā)展水平不同，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際課堂教學(xué)過程中回答教師問題時(shí)，會得到千奇百怪的答案，這不利于教師整體教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，小學(xué)英語教師如果想要構(gòu)建高效的英語學(xué)習(xí)課堂，要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，用創(chuàng)新的思維理念對當(dāng)前小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遭遇的問題進(jìn)行分析，采取小組合作的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，將班級里的學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，要求小組內(nèi)的學(xué)生對于教師提出的問題進(jìn)行交流討論，在提高小學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識的同時(shí)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的交流合作精神。

比如在學(xué)習(xí)《My schoolbag》一課時(shí)對“Lets learn& Let，s do”進(jìn)行分析，采用合作教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師將班級中的學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求學(xué)生在小組內(nèi)對“English book、maths book、schoolbag”等單詞進(jìn)行理解，在通過語句進(jìn)行分析探討;其次教師要對組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行職責(zé)分配，比如有一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)傳達(dá)指令，其余的學(xué)生負(fù)責(zé)聽指示語，然后做出相應(yīng)的動作。比如Put the English book on the desk”“Hold the math book above your head”等，組內(nèi)的學(xué)生及時(shí)做出將英語書放在書桌上、將數(shù)學(xué)書舉過頭頂?shù)膭幼鳎M內(nèi)學(xué)生互幫互助，在游戲中體會單詞的含義，同時(shí)又增加了小組凝聚力。

（二）明確教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)組內(nèi)職責(zé)

小學(xué)英語教師在采用小組合作教學(xué)模式進(jìn)行英語知識講解時(shí)，一定要明確自身的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合每個(gè)小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度和特點(diǎn)進(jìn)行分析，對小組成員進(jìn)行頸環(huán)分工，為提升小組學(xué)生的配合有效性創(chuàng)造條件。保證每一個(gè)小組學(xué)生分配到的任務(wù)是不同的，并且角色不是固定的，小組成員要定期的交換角色，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，保證學(xué)生對于英語知識的新鮮感。例如小學(xué)英語教師在對小組成員職責(zé)進(jìn)行分配時(shí)，對性格比較安靜害羞、學(xué)習(xí)理解能力相對不足的學(xué)生，教師要對其進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)照和顧慮，幫助學(xué)生提高自信心，引導(dǎo)學(xué)生主動地承擔(dān)自己在組內(nèi)的任務(wù)。為了保證小組的正規(guī)性，小學(xué)英語教師可以在每一個(gè)小組設(shè)立一位組長。負(fù)責(zé)監(jiān)督組內(nèi)成員學(xué)習(xí)進(jìn)度的順利進(jìn)行，幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)跟上大家的腳步，是小學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)模式下形成合作意識，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）制定合作學(xué)習(xí)流程，提升學(xué)生英語邏輯能力

在采用小組合作教學(xué)模式過程中，小學(xué)英語教師要制定詳細(xì)的小組合作流程，注重提升小學(xué)生的思維邏輯能力，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極探討。每一個(gè)小組在完成教師留下的交流探討作業(yè)后，教師要對最終呈現(xiàn)的效果進(jìn)行評價(jià)。小學(xué)英語教師要做好引路人，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流。對表達(dá)能力較差的學(xué)生耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，給小學(xué)生提供具有啟發(fā)性的參考意見，讓小組的內(nèi)容進(jìn)行升華。在這個(gè)過程中小學(xué)的正確引導(dǎo)顯得尤為重要，要對小學(xué)生的互動過程進(jìn)行觀察，充分發(fā)揮自身的迪奧空能力，幫助學(xué)生進(jìn)行高效的英語知識的學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)《My friends》一課時(shí)，教師就可以要求學(xué)生以小組合作的方式去相互介紹自己的朋友。有一個(gè)人負(fù)責(zé)提問“你的朋友叫什么名字”，其他的成員回答他叫什么。然后每一位學(xué)生要詳細(xì)的去描述朋友的外貌特征，，比如他的眼睛時(shí)什么樣的，他穿什么顏色的衣服等。通過溝通的方式來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，小學(xué)生英語知識的實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)造條件。

結(jié)束語

實(shí)踐證明小組合作學(xué)習(xí)模式是十分受小學(xué)生歡迎的，尤其是小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識過程中，通過小組交流合作能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，集中學(xué)生的注意力。小學(xué)英語教師要針對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定具有針對性的教學(xué)方法，從而推動小學(xué)生全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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