論農村低齡寄宿小學生的心理問題及教育對策

王云峰

摘要：本研究通過對蒙自市冷泉鎮中心小學5名教師以及15名低齡寄宿學生家長進行訪談，并對6名低齡寄宿學生的生活進行了為期一個月的觀察，了解低齡寄宿小學生的生活習慣及學習情況，研究結果顯示，低齡寄宿學生普遍存在品行障礙、性格缺陷、負面情緒、興趣缺失等心理問題，最終提出教育對策。

關鍵詞：低齡寄宿;小學生;心理問題;教育對策

隨著我國教育資源優化調整以及農村家庭對子女教育的重視，更多的農村家長將3年級以下的低齡小學生送往鄉鎮中心校就讀，由于交通不便，接送困難，這些低齡小學生只能選擇在學校住宿，而這些農村低齡寄宿小學生的生活和心理問題受到社會的廣泛關注。本研究通過對蒙自市冷泉鎮中心小學20人進行訪談，其中教師5人，學生家長15人，并對6名低齡寄宿學生的生活進行為期一個月的觀察，了解學生在校的生活習慣及學習情況，分析他們的心理問題并提出教育對策。

一、低齡寄宿小學生存在的心理問題及原因分析

研究結果發現，大部分低齡寄宿小學生共同存在的問題有：

1、行為偏差較為嚴重，學習停滯不前，個別學生出現偷竊等品行障礙;

2、性格缺陷較為嚴重，情感缺失，很多學生存在嚴重的孤獨感;

3、很多學生缺乏安全感，每個學生心中都有自己不愿分享的小秘密;

4、學生參與活動不積極，膽怯，不愛表現自己，自卑感較嚴重;

5、自我約束力和控制力差，做事拖沓，沒有原理性，沒有責任心，興趣缺失;

6、大部分低齡寄宿小學生對寄宿生活感到不適應。

造成這些問題的原因：

1、學生課外活動較少，娛樂設施較少，學生愛好比較單一;

2、學校沒有專業的心理教師，不組織有關心理調適的活動;

3、父母對孩子的關愛較少，很多家長把學校當成了托兒所，懷著只要孩子沒事就好的心，不愿傾聽孩子的心聲;家長沒有良好的教育觀念，不關心孩子的成長;

4、對學校不適應的低齡寄宿學生的不良行為導致其在班級中被其他同學排斥，這些排斥增加了其不適感，不適感又沒有得到及時解決，比如教師關心不到位，家長不聞不問等，進一步加深了其不適感。

二、低齡寄宿小學生心理問題的教育對策

（一）家長方面

1、做好家校聯系工作

家長不要以為孩子住在學校，把孩子的教育全部托付給學校和教師，就解放了自己。家長應該經常打電話給教師，了解孩子在校學習生活中發生的事情，并經常去學校探望孩子，對孩子進行適時的鼓勵和引導。

2、做好周末孩子回家的教育工作

周末孩子回家，往往是孩子和家長雙方盼望已久的事情。孩子回家之后，家長都會盡力滿足孩子的各種要求，哪怕是不太合理的要求，家長也答應得很爽快。作為家長，千萬不要一時開心，就隨口答應孩子的不合理要求，也不可為了孩子不煩自己，讓其成天玩手機游戲。家長應當多跟孩子交流，鼓勵其多說話，了解孩子在學校的感受，指導其應對各種困難。

3、正確把握對孩子的寵愛與約束

對孩子寵愛好還是嚴格好，并沒有一致的意見，現實中家庭教育失敗的教訓往往過分寬容或過分嚴格。家長應平等地對待孩子，在寵愛孩子的同時要給孩子必要的約束。過分寵愛就相當于溺愛，過分嚴格則是寡愛。家長要明白這樣的道理，孩子的快樂不會是在訓斥聲中產生，家長的適當表揚比其他物質獎勵更能幫助孩子養成好品性，表揚孩子與約束孩子的不良行為不構成矛盾，奠定孩子愉悅的幸福人生應當從鼓勵與表揚開始。

4、樹立正確的教育觀，創設民主家庭氛圍

由于傳統教育觀的長期影響，父母不具備系統的教育理論知識，指導思想容易出現偏頗，導致教育方法不適應孩子的發展規律。要改變這種現狀，父母需要接受比較系統的家庭教育知識。社會也有責任給他們提供學習的條件，積極營造民主和諧的家庭氛圍，最大限度地減少溺愛型和專制型家庭，使父母們樹立正確的教育觀，并學會運用科學的方法指導子女的學習和發展。

（二）學校方面

1.開設心理教育講座，定期培訓教師

在低齡寄宿小學生的心理發展過程中，教師特別是班主任扮演著舉足輕重的角色。如果教師的教學行為不符合學生心理發展的需要，將會給學生的心理健康發展帶來很大的危害。因此，在寄宿學校中培養一支適應學生心理健康發展需要的教師隊伍，是學校管理者應該首要考慮的問題。通過開設心理教育講座，開展各種形式的心理培訓活動，對小學低年級教師特別是班主任的教學方式進行指導，使其熟悉并關注低齡小學生的心理發展以及教育教學規律。

2.加強教育教學滲透，潛移默化培養學生健康的心理結構

培養低齡小學生良好的心理素質，應該滲透到學校的一切教育教學活動中去。為此，擔任各學科的教師在向學生傳授知識的同時，應根據學科特點，挖掘學科中蘊含的心理素質教育因素，做好課程思政，不斷加強教育教學滲透，有意識、有目的地對學生進行心理教育，使學生逐漸形成積極健康的心理結構。

3.開展各種體驗活動，培養學生廣泛的學習興趣及良好的心理素質

部分低齡寄宿小學生因為周末才能回家，回到家后由于家長過分溺愛與保護而產生依賴心理，導致回到學校又不適應，缺乏獨立、判斷、決策的經驗和能力，遇到挫折容易產生消極的自我暗示，頑固、執拗而且容易自卑，意志力低，在與同學的交往中容易產生障礙，同時伴隨而來的是能力低下，學習成績一般。為了改變學生的這種狀態，教師要有意識地開展以培養學生意志品質為目的的體驗活動，營造讓學生克服挫折的環境，培養學生抵抗挫折的能力，如耐力訓練、智力障礙賽、適應惡劣氣候以及抵御誘惑等。通過訓練讓學生表現出獨立性、意志力與自制力，在同學之間能更自覺地互相溝通，互諒互讓，搞好團結。

（三）小學生方面

低齡寄宿小學生遠離父母，獨自在寄宿學校，需要料理自己的事情，比如去食堂打飯、疊被子、洗衣服等，遇到什么問題，也需要自己解決，還要聽從寄宿學校的安排，按時起床睡覺，養成比較固定的生活習慣。低齡小學生在遇到問題時，應當積極請教學校的教師和班主任，積極參加集體活動，不斷完善自己的個性，培養興趣愛好，學會合理地觀察、分析、評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信、樂觀的良好心理品質。那些已經形成不良品行習慣的小學生，應當在教師和家長的直接指導下，努力改正自己的缺點，發揚自己的優點，不斷完善自己的個性，學習一些簡單有效的自我心理健康教育方法，比如：

1.學會放松。通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放松。

2.與人談心。在學校可以找教師談心;在家里可以找長輩、親友談心等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心能一輩子受益。

3.學習寫日記。小學生要學會用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，對心理健康成長有很大的幫助。

只有在家庭、學校和學生的共同努力之下，低齡寄宿小學生的心理才能得到健康成長。

參考文獻

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