中學生信息素養水平的影響因素及其作用機制研究

蔣龍艷 吳砥 朱莎

摘要：信息素養是信息時代公民的基本素養，是中小學生應對未來信息化環境下的生活、學習、工作要求所必須具備的核心素養之一。已有研究表明，信息技術自我效能感、信息技術態度、信息技術使用行為等個體層面因素是影響學生信息素養水平的主要因素，但這些影響因素對信息素養的作用機制還缺乏深入探討及系統研究。研究以2550名中學生為研究對象，對中學生的信息素養水平及其影響因素進行調查分析，探討影響中學生信息素養水平的關鍵因素之間的關系及其中介作用機制。結果發現：（1）信息技術態度和校內信息技術使用行為在信息技術自我效能感和中學生信息素養水平之間起中介作用;（2）信息技術使用行為在信息技術態度與中學生信息素養水平之間起中介作用;（3）信息技術自我效能感、信息技術態度、信息技術使用行為與中學生信息素養之間存在鏈式中介效應。基于此，可通過提升中學生信息技術自我效能感、樹立積極的信息技術態度、營造良好的信息技術使用氛圍，以形成信息素養培育的良性作用機制，提升中學生信息素養水平。

關鍵詞：中學生信息素養;信息技術自我效能感;信息技術態度;信息技術使用行為;作用機制

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

一、問題提出

信息素養是信息時代公民的基本素養，是中小學生應對未來信息化環境下的生活、學習、工作要求所必須具備的核心素養之一。聯合國教科文組織（UNESCO）在2003年布拉格信息素養會議上指出，信息素養是終身學習的一種基本人權，是個人投身于信息社會的一個先決條件"。當前，我國正處于快速邁向信息化社會的重要轉型發展期。在新的社會變革形勢下，提升國民信息素養對實現我國經濟社會的轉型升級、促進人的全面發展以及貫徹落實我國教育信息化相關政策方針至關重要。《教育信息化2.0行動計劃》明確指出，到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，實施信息素養全面提升行動。培養中小學生信息素養對于提升教育國際競爭力，促進創新人才培養具有重要意義。

目前關于信息素養的研究主要集中于信息素養的現狀調查、培育路徑、提升策略等宏觀層面，而對于信息素養影響因素及其微觀層面的研究較少。在為數不多的信息素養影響因素研究中，研究者發現信息技術自我效能感、信息技術態度、信息技術使用行為等個體層面因素是影響學生信息素養水平的主要因素，然而，這些影響因素之間是如何相互作用并影響學生信息素養水平的，目前尚不可知。本研究以中學生為研究對象，在文獻綜述的基礎上，提出中學生信息素養影響因素及其中介作用效應，并通過實證研究進行驗證和分析，從而揭示中學生信息素養水平的關鍵影響因素之間的中介作用機制，以期為中學生信息素養的培育和提升提供有益啟示。

二、文獻綜述與研究假設

（一）信息技術自我效能感與信息素養

已有研究證明，信息技術自我效能感是在個體層面影響信息素養水平的重要因素。自我效能感源自班杜拉的社會學習理論，它是指個體對自身是否有能力完成某一行為的自信程度，信息技術自我效能感則是指個體對自身是否有能力運用信息技術完成某項任務的自信程度，是個體對自我能力和信心的主觀評估”。ZeyingWan等研究發現學生完成信息技術相關任務的能力與其信息技術自我效能之間存在正相關關系。Ove等根據2013年國際計算機和信息素養研究的數據分析發現，當控制其他變量時，信息技術自我效能感與計算機和信息素養呈正相關響。Olalekan等認為更高的信息技術自我效能水平可能是幫助學生使用計算機、學習計算機技能及提高信息素養的重要因素叨。

（二）信息技術態度與信息素養

信息技術態度是影響信息素養的另一重要個體因素。信息技術態度，一般從社會心理學角度出發，可概括為個體對信息技術所產生的積極或消極的傾向和反映，也就是對信息技術的認識、理解和接受程度8。研究表明，信息技術態度與信息素養水平具有顯著地相關性，良好的信息技術態度有助于學習者計算機技能的獲得與信息素養的提升，消極的態度則阻礙計算機的學習和使用，進而不利于計算機技能的獲得與信息素養的提升”。Lung-YuLi通過組織學生測試考察計算機素養與在線學習態度之間的關系，結果發現計算機素養平均得分與在線學習態度得分之間存在顯著的正相關關系，較高的計算機知識得分與較高的在線學習態度得分相關。

（三）信息技術使用行為與信息素養

信息技術使用行為也是影響信息素養的關鍵因素。信息技術使用行為是指個體與信息交互特別是獲取和利用信息的活動”。Appel調查顯示，在校內學習過程中使用計算機與學生信息素養無顯著關系，而在校外如家中使用計算機時間長短與信息素養呈正相關。Law等的研究發現，除上課使用ICT和利用ICT查找信息兩個維度對計算機與信息素養呈消極作用外，在校內學習與信息技術相關的任務、信息技術用于研究、利用ICT進行娛樂活動、使用ICT進行社交等信息技術使用行為均對計算機與信息素養存在積極作用。RonnyScherer等從信息技術應用的不同目的出發探討了信息技術應用對信息素養水平的影響，認為出于娛樂目的與出于學習、獲取信息等其他目的的兩種不同類別的學生在計算機與信息素養得分之間無顯著差異4。覃麗君認為學生計算機使用年限對信息素養高低有顯著影響，使用年限越長信息素養越高，楊浩通過實證調查發現初中生使用信息技術設備的頻率與信息素養呈現顯著正相關。

（四）信息技術自我效能感、信息技術態度、信息技術使用行為的相互作用關系

實際上，信息技術自我效能感、信息技術態度及信息技術使用行為對中學生信息素養既有直接影響，也存在交互作用。已有研究證實，計算機自我效能感與信息技術態度的各個維度之間存在顯著相關關系，計算機自我效能感是決定計算機態度的關鍵和強效因素叨。Ying-TienWu等研究發現學生的信息技術態度與他們的信息技術自我效能感高度相關，并且每周在線時間更長的學生表現出更積極的信息技術態度和信息技術自我效能感。Rohatgi等的研究表明，信息技術自我效能感、信息技術使用行為與信息素養存在相互作用的潛在機制”9。此外，大量研究采用技術接受模型（TAM）等量化模型證明，信息技術態度通過信息技術使用意愿對信息技術使用行為產生顯著的積極影響20。

來判斷中介效應是否存在，并求出中介效應值及相對中介效應。

中介效應分析結果如表4所示，信息技術自我效能感一信息技術態度一信息素養路徑的中介效應值為0.117、效果量為22.76%，說明信息技術態度在此路徑間起中介正效應且中介效果最大，假設1成立。信息技術自我效能感一校外信息技術使用行為一信息素養路徑的置信區間包含0，表明校外信息技術使用行為在此路徑間不存在中介效應，假設2不成立。信息技術自我效能感一校內信息技術使用行為一信息素養路徑的中介效應值為-0.014（小于0）、效果量為-2.72%，表明校內信息技術使用行為在此路徑間起到中介負效應，假設3成立。信息技術態度一校外信息技術使用行為一信息素養路徑的鏈式中介效應值為-0.007（小于0）、效果量為-1.36%，表明校外信息技術使用行為在此路徑間起到中介負效應，假設4成立。信息技術態度一校內信息技術使用行為一信息素養的鏈式中介效應值為-0.024（小于0）、效果量為-4.67%，表明校內信息技術使用行為在此路徑間起到中介負效應，，假設5成立。信息技術自我效能感一信息技術態度一校外信息技術使用行為一信息素養路徑的鏈式中介效應值為-0.005、效果量為-0.97%，可見信息技術態度和校外信息技術使用行為在此路徑間起鏈式中介正效應且中介效果最小，假設6成立。信息技術自我效能感一信息技術態度一校內信息技術使用行為一信息素養路徑的中介效應值為-0.015（小于0）、效果量為-2.92%，可見信息技術態度和校內信息技術使用行為在此路徑間起鏈式中介負效應，假設7成立。

五、結果討論

本研究基于我國西部地區X省中學生信息素養水平及影響因素調查數據，探索了中學生信息技術自我效能感、信息技術態度、信息技術使用行為對中學生信息素養水平的影響機制，并通過中介效應分析進一步探討中學生信息素養影響因素的鏈式中介效應。

（一）信息技術態度和信息技術使用行為分別在信息技術自我效能感與中學生信息素養之間的中介作用

結果分析可知，信息技術自我效能感對中學生信息素養水平的積極影響可通過信息技術態度和校內消息技術使用行為實現，即信息技術態度在信息技術自我效能感與中學生信息素養水平起中介作用。這與Ellen等的研究結論一致，他們發現計算機自我效能感與個體對計算機使用的興趣存在正相關，信息技術自我效能感強的個體比相對弱的個體更較少產生抵制技術的行為，而更愿意接受新的信息技術，更容易獲得信息技術技能，表現出更高的信息素養水平叼。另外，校內信息技術使用行為也在信息技術自我效能感與中學生信息素養水平之間起中介作用，而校外信息技術使用行為在此路徑間卻并不存在中介效應，說明信息技術自我效能感能通過校內信息技術使用行為而不能通過校外信息技術使用行為影響中學生信息素養水平。可能的解釋是，擁有良好的信息技術自我效能感的學生對使用信息技術能力的自我評估更高，在學校更傾向于使用信息技術擴展知識、解決學習問題，在實際操作與實踐過程中，信息素養水平得到相應提升，然而在校外使用信息技術的行為與信息技術自我效能感影響中學生信息素養水平之間沒有必然聯系，這可能與校外使用信息技術的用途和目的不同有關，如果利用信息技術從事一些娛樂性應用，如打游戲、聽歌、看視頻等，這些方式并不會有效提升學生的信息素養。

（二）信息技術使用行為在信息技術態度與中學生信息素養之間的中介作用

結果顯示，信息技術使用行為在信息技術

態度與中學生信息素養之間起中介作用，即信息技術態度既能通過校外信息技術使用行為也能通過校內信息技術使用行為影響中學生信息素養水平。社會心理學認為，認知、情感與意動（行為）是組成態度的三大要素。從認知因素來看，信息技術態度越積極的學生越能感知信息技術的有用性，更相信信息技術能夠幫助他們提升自己的學業成績并給生活帶來便利，因此也更傾向于在學習和生活中使用信息技術，潛移默化中提升了信息素養水平;從情感因素來看，信息技術態度越積極的學生對信息技術擁有更高的接受度，表現出更強烈的興趣，相反，當學生對信息技術持消極態度時，會產生畏難心理和焦慮情緒，進而影響學生完成信息任務和處理信息問題的水平。從行為因素來看，當學生具有較強的使用信息技術的認知和情感時，就更愿意通過信息技術擴展自己的知識以及提升自己的技能，從而提高信息素養水平。

（三）信息技術自我效能感、信息技術態度、信息技術使用行為與中學生信息素養之間的鏈式中介效應

研究發現，由信息技術自我效能感、信息技術態度、信息技術使用行為到中學生信息素養水平存在鏈式中介效應。這表明信息技術自我效能感可以分別通過信息技術態度和校內信息技術使用行為的單個中介作用影響中學生信息素養，還可以通過信息技術態度影響信息技術使用行為對中學生信息素養發揮作用。具體看來，擁有較強的信息技術自我效能感的學生在面對信息技術時自信心更高，相信自己能夠較好的掌握這門技術，對信息技術也會表現出更積極的態度，在實際生活中也會傾向于使用信息技術解決問題，信息素養水平相對較高。而信息技術自我效能感較低的學生在面對信息技術時，態度更為消極，更易顯得焦慮，進而對使用信息技術產生逃避心理和抵觸行為，不利于信息素養水平的提升。

六、對策建議

本研究對中學生信息素養水平影響因素的中介作用機制進行了探討，發現了信息技術自我效能感一信息技術態度一信息技術使用行為一中學生信息素養水平的鏈式中介效應，揭示了個體因素和行為因素對中學生信息素養水平的復雜作用。因此，在培養提升中學生信息素養過程中，應注重信息技術自我效能感、信息技術態度、信息技術使用行為的相互影響作用，既要加強中學生信息技術自我效能感的提升，也要關注中學生正確的信息技術觀念與態度的養成，并為中學生合理使用信息技術創造良好條件，形成信息素養培育的良性作用機制，建立良好的信息素養培育生態。

首先，注重家校共育，營造良好的信息素養培育氛圍。學校作為學生信息素養教育的主要載體，一方面應扭轉對信息素養教育的認識偏差，加強對信息素養教育的重視，樹立學生正確的信息技術使用態度，促使學生的信息技術應用朝著良性方向發展;另一方面，應幫助家長樹立正確的信息技術觀念，正視信息技術對孩子學習的積極作用，鼓勵家長在力所能及的情況下給孩子提供在線學習所需要的設備和環境，輔導或陪伴孩子進行在線學習，同時家長也應積極引導孩子增強網絡自制力，培養健康的上網習慣。

其次，增加學生信息技術應用機會，創設良好的信息技術應用條件。學校和教師應當為學生創造更多的信息技術接觸和使用的機會，如合理增加學校網絡教室的開放時間段，適當增加教師運用信息技術教學的頻率，積極創設有意義的信息技術教學情境等。另外，鼓勵有條件的學校建立與學科結合的人工智能、虛擬現實等新型信息技術實驗室，為學生提供創新實踐條件，增強學生信息技術創新能力，提升學生信息素養水平。

最后，培養學生信息技術應用興趣，提升學生信息技術自我效能感。一是學校應積極組織上機模擬操作、在線論壇、信息技術競賽等活動，為學生單獨或相互協作利用信息技術解決問題提供機會，激發學生的信息技術興趣;二是教師在信息技術課程中應根據計算機使用水平對學生進行分組并給予針對性的指導，學生遇到障礙或困難時應加強鼓勵，緩解學生由于操作不熟練等造成的緊張情緒，并及時給予積極的反饋，提升學生信息技術自我效能感。

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作者簡介：

蔣龍艷：助理研究員，在讀博士，研究方向為學習者信息素養監測與評估（jilycicet@163.com）。

吳砥：教授，博士生導師，研究方向為師生信息素養評價、區校教育信息化評價（wudi@mail.ccnu.edu.cn）。

朱莎：講師，博士，研究方向為信息素養、教育信息化績效評估（zhusha@mail.ccnu.edu.cn）。

收稿日期：2020年3月20日

責任編輯：邢西深