風險社會職業教育人才培養模式的挑戰與轉型

林克松 曹渡帆

摘要：現代社會步入了風險社會的特定時期，不確定性、失序性、復雜性、擴散性是其內生表征。風險社會對技術技能人才的工作模式產生五種根本性的影響，即工作周期斷續化、工作場所流動化、工作過程無序化、工作技術遲滯化以及工作情景混沌化。然而，傳統的職業教育人才培養模式存在人才培養定位封閉性、人才培養過程缺乏想象力以及信息化適應性不足等突出問題，無益于培養適應風險社會的技術技能型人才。風險社會吁求職業教育人才培養模式的根本性變革，要求人才培養定位勾連工具理性與價值理性，課程教學設計融入風險意識和危機情境，探索“互聯網+育人”的專業現代化路徑。

關鍵詞：風險社會;技術技能人才;工作模式;職業教育;人才培養模式

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

現代社會暴露在險象迭生的風險之中，已然步入風險社會理論奠基人——烏爾里希·貝克所言的“風險社會”。風險社會是現代性變異的一種社會新形態，不確定性、失序性、復雜性、擴散性是其內生表征。風險社會的本體不確定性將對社會秩序構成挑戰，工作世界首當其沖。在風險社會非線性運動變化中，高度統一的勞動組織體系充滿危機和挑戰，傳統以確定性、標準化為主導特征的工作模式面臨解體，建立適應風險社會情境的新型工作模式意義重大、勢在必行，而這對職業教育人才培養模式提出了新的時代挑戰和轉型訴求。

一、風險社會對技術技能人才工作模式的影響“職業教育是培養技術技能人才的教育，對技術技能人才工作模式的分析是構建職業教育人才培養模式的基礎”"。風險社會對職業教育人才培養模式的影響以技術技能人才工作模式的變化為中介，即風險社會影響技術技能人才的工作模式，進而影響職業教育人才培養模式。在風險社會影響技術技能人才工作模式的因果鏈條上，基于對風險社會的理論分析以及對工作世界的現象觀察，風險社會所內生的不確定性、失序性、復雜性、擴散性等特征給技術技能人才的工作模式帶來工作周期斷續化、工作場所流動化、工作過程無序化、工作技術遲滯化、工作情景混沌化等根本性影響。

（一）工作周期斷續化

不可計算、不可預測是風險的重要特征。風險和危機猶如風浪對工作世界帶來沖擊，打破傳統穩定、規律的社會發展邏輯，導致經濟增長呈現縮減趨勢，市場對勞動資源的需求隨之式微，工作數量和結構經歷不可預測的收縮和調整，不同工作或工作的不同崗位面臨暫時消停、結構調整乃至徹底消亡的危險。例如面對此次突發的新冠重大疫情危機，很多企業因為各種原因而部分或完全停工停產，一些企業甚至因為盈利困難、產業鏈斷裂等原因破產。就短期而言，停工停產給技術技能人才帶來的最大挑戰是失業，長期而言是工作的不穩定性。根據國際勞工組織預測，疫情將使2020年第二季度全球勞動人口總工時縮減6.7%，相當于1.95億名全職雇員失業。誠如貝克所言：“今天還有工作的人，可能明天就會失業，工作變得不穩定而沒有長期的財政保障”。風險社會，傳統的職業確定性將消失殆盡，周期性失業成為普遍發生而又影響廣泛的次生危機，是廣大技術技能型人才無法預測卻又必須直面的現實遭遇。工作周期的斷續化必然要求技術技能人才轉變傳統從一而終的就業觀念，更新職業規劃意識，發展能夠跨崗位、跨職業甚至跨行業的綜合職業能力。

（二）工作場所流動化

傳統工業社會中工作場所是高度標準化的就業體系，但處于風險社會中工作場所將去標準化，呈現流動化的結果4。一方面，當面對病毒流感、化工污染、地震洪災此類在大范圍內不斷流變的風險，勞動力空間緊密聚集的經營形態將會解體。另一方面，就業體系受風險影響會在邊緣處出現軟化與松動，工作與非工作的邊界更具流動性，工作場所將更富有彈性，出現“地理分散”或“不依賴地理”的現象，“在某個場所一同工作”的看法也將被動搖問。工作場所流動是勞動生產過程中的大范圍時空分離，也是工作場所失衡情況下衍生的新平衡狀態，因此，“遠程辦公”的勞動組織形態將會隨工作場所的流動化而不斷被催生應用。根據國際勞工組織最近發布的報告顯示：2020年全球33億勞動人口中的81%面臨工作場所全部或部分倒閉。在新冠疫情危機期間，許多線下門店銷售停滯、庫存危機，工作系統受到極大沖擊，但與此同時一些企業機構通過遠程會議、網絡教學、線下銷售等遠程辦公的勞動組織形態，表現出較高的強韌性。風險社會，運用信息技術和儲存介質實現職能群體的遠程連接和遠程辦公將成為未來工作場所變革的新趨勢。遠程辦公的勞動組織形式減少了技術技能人才地理空間流動，進而增加他們在虛擬空間的流動性，這對技術技能人才適應工作場所轉變和信息素養提出了新要求，他們需要熟練應用遠程辦公軟件，以良好的信息素養支撐企業對遠程辦公的需求。

（三）工作過程無序化

風險社會不僅是指現代化帶來的生態危機等客觀傷害，也包含現代化所引致的主觀不安全感，這種不安全感來自于個體對風險治理的無能為力與不可控制7”。相比傳統風險，現代風險具有更強的主觀建構性，行動主體對于風險的主觀感知極有可能釀成集體性的情緒蔓延。工作主體面對風險會產生焦慮和不安全感，甚至在過程中失去行為判斷能力，工作過程的持久性、次序性將失去意義。一方面，常態之下的工作流程被打亂，原有的工作計劃受風險影響難以被正常執行，從計劃、決策、執行、反思這一系列的工作過程不再具有秩序性，工作流程出現分割斷裂。另一方面，風險所具有的不安全因素，會使職業工作者產生普遍的危機感與無意義感，從而為規避風險在工作過程中執行力不足，不再具有“自反性行動”，職業安全感、勞動法律制度、勞資關系等都將面臨挑戰。風險社會，面臨危機的動態演化和復雜關系，工作過程失序成為常態。技術技能人才原有的工作過程將被重新組織，以往固定式流水線生產將被更個性化、靈活化的生產過程所替代，這對技術技能人才的工作過程創新提出新的挑戰。因為工作過程創新對企業的可持續性發展意義重大，也是風險社會下企業生產的實際需求。技術技能人才不僅需要對風險的本質加以體認，更要具備在危機情景下探索新型工作步驟的創新能力。

（四）工作技術遲滯化

現代社會中，風險來源的多樣性、風險過程的日趨惡化、風險后果的延遲和混合效應，使現代化風險具有高度的復雜性。特別是類似病毒、放射物，水源污染等超出人類感知能力的風險，其危險性遠遠超出傳統風險，而現有手段和技術往往難以對風險進行有效迅速的遏制，無法及時地將風險的復雜性轉換為治理的系統性和被人感知的確定性，工作技術的遲滯必然會導致工作世界面對風險的處置能力和容忍程度降低，工作世界不斷地吸收和承擔風險，導致內部系統變得低效崩潰，進而還會加劇風險的復雜性。風險社會的復雜性將會迫使系統通過手段創新維持功能與結構的完整性，主要表現為工作技術將更趨于高端化與智能化。一方面，要通過治理手段的創新提高系統自適應力。另一方面，要利用手段創新來防范和化解風險、對風險進行預警與控制。正如習近平總書記在指揮抗擊疫情過程中所指出的：“鼓勵運用大數據、人工智能、云計算等數字技術，在疫情監測分析、病毒溯源、防控救治、資源調配等方面發揮支撐作用”。風險治理對技術的要求相比以往將不斷提升，工作操作將更加高級復雜，技能技術型人才需要熟悉高端化的操作技術，運用智能化的設備應對風險。高端化的工作技術將深層次地要求技術技能人才開展創造性、研究性的工作，以及具備應用信息技術進行工作創新的能力。

（五）工作情景混沌化

在高度依賴的社會結構中，風險具有很強的擴散性，它不再局限于特定的時空和群體，局部風險很有可能疊加擴大，導致整體系統的癱瘓，日益呈現出風險區域化、復雜化的趨勢。一方面，風險具有緊密的耦合性難以孤立地解決，特別是在風險非線性地復雜演化中，利益相關者關系沖突、職業半衰期加速、產業結構調整、職業變動加快等一系列的市場動蕩讓工作情景變得動態、異質、不清晰，逐步走向混沌化。另一方面，在風險治理過程中涉及醫學、管理學、社會學、政治學等多學科領域的交叉滲透，不同的利益相關者基于沖突的信息，基于自利性的利益訴求，就事件作出相互矛盾的解釋，加深了工作情境的混沌特征以。因此，面對風險社會混沌化的工作情景，單一性的知識技能將會過時，人才需求層次將向復合型人才提升，技術技能型人才需具備綜合性知識能力，如合作能力、職業遷移能力、跨文化能力、處理風險的決策能力。置身風險社會“全面發展”不僅是教育對人才發展的訴求，更是企業從混沌化工作情景走向清晰化對技術技能型人才的實際需求。

二、風險社會對職業教育人才培養模式的挑戰面對風險社會對工作模式的根本性影響，技術技能人才所應具備的知識與能力結構勢必發生相應轉變。新的知識與能力結構至少應當包括更強的再就業能力，職業遷移能力，運用現代信息技術進行工作創新的能力，適應復雜工作情景的應變和調整能力。面對風險社會對技術技能人才知識與能力結構的新要求，傳統職業教育人才培養模式遭遇新的時代挑戰。

（一）人才培養定位的封閉性桎梏

風險作為未來社會的重要主導力量，將顛覆傳統社會以確定性為主的世界觀，風險的治理也將不再滿足于單向度的處理方法。因此，風險對工作方式、手段、過程等一系列內部環境的拓新將成為我國職業教育人才培養定位的內驅力，為職業教育人才培養定位打開一個新的局面。職業教育對人才培養的定位要沖破傳統的思想桎梏，以接軌風險社會中勞動市場對技術技能人才綜合能力的需求。可是從職業教育發展面臨的危機和挑戰來看，當前職業教育人才培養定位循規守舊，不能契合風險社會對技術技能人才轉變的時代要求。

一方面，職業教育人才培養目標定位存在工具理性與價值理性的沖突。風險是現代性變異的表征，這種變異來自于工具理性的膨脹和價值理性的淡化，理性的內在分裂著重表現在了職業教育人才培養目標定位上。技術相比于科學更追求私利性和效益性，它在一定程度上與生產效益、市場競爭、經濟發展等外部因素相互捆綁。技術的工具性追求，使我國職業教育在人才培養目標定位上過于迎合產業、市場的需求。在培養過程中過于注重學生作為“職業人”的角色特征，忽視了他們作為“能力人”的角色特征。如此，會使學生的職業技能以行業專用型為主，職業資格具有排他性！。因而，“職業人”面臨風險社會的不確定性時，難以從系統層面治理風險，可能會陷人問題的簡單對立中，對具有異質性的風險無法形成全面認知，難以獲得更多的可能性和更全面地發展。另一方面，職業教育人才素質能力定位存在專用能力與通用能力的失衡。風險社會，工作崗位的知識、技術都需要及時更新以抵御動蕩的工作世界，這意味著技術技能人才的素質能力要從單一發展走向多元發展的道路。因此，職業教育人才培養類型定位上要逐漸從培養精通某一領域專門知識、技能的單一技術型專門人才向掌握多項才能和多種本領的技術技能型復合人才轉變。然而在實踐場域，我國職業教育對人才素質能力的定位更加凸顯“職業性”的特征！2，在人才培養過程中弱化了對學生創新能力、問題解決能力等多元復合的通用能力培養，難以達成風險社會對復合型技術技能人才的要求。以“職業性”為主的人才培養定位看似提升了技術技能人才的職業技術水平，但實則降低了技術技能人才的抗風險能力和職業競爭力。因為在以不確定性為主導力量的現代社會中，只掌握小領域專長的技術技能人才，不能對風險進行整體的評估以及提出根本的解決策略，甚至會因為技能知識的片面，出現更嚴重的后果。

（二）人才培養過程的想象力匱乏

面對風險社會工作場域、工作過程、工作技術等系統環境的改變，傳統的、單一的職業路徑已經過時，風險將促使工作崗位超越其本身所具有的意義，帶來意外結果。這要求職業教育人才培養過程要突破現有方式的局限，開拓新的培養模式，面向風險社會真實的工作環境開展教學創新，而這對職業教育人才培養過程的想象力提出嚴峻挑戰。

一是教學內容常規化。在風險社會的工作驅動下，技術技能人才的學習不僅是滿足于既定的知識內容，它具有更多的彈性，因為學習的前提是建立于未來世界的不確定性上。可是目前，許多職業院校教學內容主要依托于傳統的書本內容，知識更新不夠及時，缺乏針對危機情境、風險情境、復雜情境創設相關教學項目，教學內容趨同化嚴重，對學生培養計劃沒有嚴格按照現實經濟大環境中的職業崗位進行理性分析而科學制定"，常態教學內容難以適應非常態的風險社會情境，也無法使學生獲得化解混沌工作情境的能力。二是教學過程簡單化。在充滿威脅的風險社會中，不再具有預設的工作解決方案，這意味著職業教育教學過程應隨需而動，通過多元化的教學路徑培養學生適應多變工作情景的能力。然而，很多職業院校教學過程仍停留于傳統的“課堂教學+實踐活動”的方式，課堂教學以理論學習為主，實踐活動以短期職業體驗為主，教學過程缺乏高度的靈活性，無法滿足對學生創造力、解決問題等復雜能力的培養。三是職業生涯教育確定化。傳統的職業生涯理論強調個人的工作角色定位，而后現代職業生涯理論注重個體面對多變社會情境下的角色重塑。前者具有確定性，后者具有不確定性。風險社會中，生涯發展具有不可預測性和不確定性。在職業院校實際的人才培養過程中，職業生涯教育更偏向傳統的職業生涯理論，價值導向過于確定化。在教學內容上多以確定性的職業生涯發展規劃為主，忽視后現代職業生涯發展理論中強調的生涯發展適應力，忽視了職業生涯的主動性和創造性。四是創新創業教育表面化。面對日益嚴峻的風險和就業壓力，職業教育僅教會學生為某一特定的工作崗位做好準備顯然不足。在未來，創新創業將會成為人們置身風險社會下的一種選擇和機遇。而目前職業院校缺乏系統性的創新創業課程體系，創新創業教育重理論、輕實踐，且缺乏常規化。