建構(gòu)在線教育理論的時代呼喚

摘要：在COVID-19肆虐的當(dāng)下，大規(guī)模在線教育為維持全球教育系統(tǒng)穩(wěn)定運行提供了解決方案。在這場前所未有的教育實踐過程中，呼喚在線教育理論指導(dǎo)的聲音愈加強(qiáng)烈，對以往在線教育理論觀點的審視亦愈加深刻。在此次大規(guī)模在線教育實踐中，涌現(xiàn)出了許多新的實踐方案急待通過構(gòu)建在線教育理論體系進(jìn)行系統(tǒng)梳理。該文結(jié)合當(dāng)下在線教育應(yīng)用實際，提出建構(gòu)在線教育學(xué)（教學(xué)論）的時代價值，厘清構(gòu)建在線教育學(xué)的基礎(chǔ)和具體路徑，并闡明了構(gòu)建在線教育學(xué)與教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的關(guān)系定位，力求使在線教育學(xué)能夠真正關(guān)聯(lián)在線教育實踐，實現(xiàn)為全人類、全知識領(lǐng)域和全生命歷程提供有效支撐，彰顯存在價值和社會責(zé)任。

關(guān)鍵詞：在線教育學(xué);在線教學(xué)論;在線教育學(xué)基本問題;在線教育理論與實踐;在線教育社會擔(dān)當(dāng)

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-9860（2020）08-0022-05

一、在線教育實踐倒逼在線教育理論的系統(tǒng)建構(gòu)COVID-19新型冠狀病毒肺炎自2019年12月末出現(xiàn)后，目前在全球呈爆發(fā)趨勢，成為需要全人類共同抗擊的一場災(zāi)難。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的監(jiān)測，截止到2020年7月2日，有超過111個國家實施了全面停課，超過10億的學(xué)生受到影響，導(dǎo)致全球70%學(xué)生無法繼續(xù)學(xué)業(yè)。還有數(shù)國實施了局部停課，亦有數(shù)百萬學(xué)生受到影響"。在應(yīng)對這場公共危機(jī)的過程中，各個國家從各個領(lǐng)域?qū)嵤┝瞬煌潭鹊膽?yīng)對策略。面對2月末各級各類學(xué)校開學(xué)返校的需求，我國教育部率先在2020年2月4日頒布了《疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，2月6日又頒布了《疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知》，2月12日首次提出了“停課不停學(xué)”的應(yīng)急策略2，以期滿足按照各級各類學(xué)校實施已有教學(xué)計劃，完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的需求。截止到5月8日，我國1454所高校共計103萬教師在線開設(shè)了107萬門課程，累計1226萬門次課程，參與在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計1775萬人，累計23億人次，同時推出了高校在線教學(xué)英語版國際平臺，首批上線302門英語版課程。在中小學(xué)層面，截止到5月11日，國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺瀏覽次數(shù)達(dá)20.73億，訪問人次達(dá)17.11億，27個省份開通了省級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生居家學(xué)習(xí)提供托底服務(wù)*。在此情況下，多家教育企業(yè)奉獻(xiàn)出了各具特色的教育產(chǎn)品，以力求滿足多種不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。2020年4月20日，我國教育部發(fā)布在線教育國際化推進(jìn)公告，標(biāo)志著由疫情爆發(fā)引起的在線教育范式已經(jīng)走向世界。

當(dāng)前，教育技術(shù)由有選擇地應(yīng)用到全面應(yīng)用，其直接原因是COVID-19疫情的爆發(fā)，是為了滿足疫情狀態(tài)下學(xué)校正常教學(xué)秩序的需要，也是滿足人們在疫情突發(fā)狀態(tài)下整體學(xué)習(xí)、反思的需要。筆者堅定地認(rèn)為這是一場可以載入人類教育史，乃至人類文明史的一場意義非常的教育實踐。在這場實踐過程中，教育技術(shù)工作者、開發(fā)者們在有效決策的保證下面臨了一場史無前例的檢視，同樣是一場逆向而行。

盡管在線教育具有悠久的發(fā)展歷史，形成了相對系統(tǒng)的組織運行形式，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，然而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗不佳問題始終是制約其公眾接受度的重要因素以。因此，在“停課不停學(xué)”實踐的初始階段，各種懷疑、抵制、諷刺不絕于耳，各種技術(shù)問題和其他教學(xué)場景中的問題不斷涌現(xiàn)，其中，技術(shù)承載、學(xué)校準(zhǔn)備、教師主動性、學(xué)生主動性，資源內(nèi)容呈現(xiàn)方式、資源可用、會用、用好的問題不斷出現(xiàn)。例如，直播/點播過程中知識掌握和能力培養(yǎng)問題、學(xué)習(xí)形態(tài)受控并且較單一問題、學(xué)生自主、自強(qiáng)能力培養(yǎng)問題、學(xué)習(xí)的組織性重建問題、視覺疲勞及其他生理不良反應(yīng)問題問。近三個月的時間里，這種不算嶄新，但在全球范圍采用的教學(xué)模式全面展開，勾畫出了一個前所未有的在線教育圖景。這個必將載人人類教育史冊的全球化教育實踐是一種倒逼，使教育技術(shù)真正走向前臺，以一種真實的、全面的、主流的教學(xué)形態(tài)存在。那么，在COVID-19災(zāi)難出現(xiàn)、全球全面應(yīng)對的大環(huán)境下，在線教育呼應(yīng)當(dāng)今人類生存及發(fā)展的需要，從實踐中直接切入教育活動，尤其需要建構(gòu)從實踐出發(fā)、又服務(wù)于實踐呼喚的在線教育的完整、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化和有清晰邏輯脈絡(luò)的理論體系。

教育技術(shù)應(yīng)用從來沒有像今天這樣走向全球教育舞臺，在線教學(xué)成為所有學(xué)生學(xué)習(xí)、各類學(xué)校教學(xué)的主要形態(tài)。在這場獨特的教育實踐中，人們首次對教與學(xué)形式進(jìn)行了從上到下，從個體到整體、從小到老的貫通實踐，教師真正地以設(shè)計者、傳播者、演說家、技術(shù)能手、咨詢者等多種角色出現(xiàn)，管理者們以線上組織、監(jiān)管、協(xié)商的方式存在著，企業(yè)開發(fā)者們則傾盡全力地呈現(xiàn)出他們的產(chǎn)品，不斷地宣傳、拓展、改進(jìn)服務(wù)，學(xué)生們則從不得不到相對自覺、適應(yīng)不斷變化，教和學(xué)第一次以一種發(fā)生在能進(jìn)行基本技術(shù)支撐的任何環(huán)境里發(fā)生了！彰顯了信息時代教育的獨特生命活力。

近期，我國教育部相關(guān)部門發(fā)文指出，在線教育將成為高等教育發(fā)展的新常態(tài)。新常態(tài)意味著在線教育將成為未來教育實踐的主要表現(xiàn)形式之一，這一現(xiàn)實需求倒逼在線教育理論體系的邏輯建構(gòu)，并以此引領(lǐng)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展，真正實現(xiàn)教育新形態(tài)給予人類生存和發(fā)展、生命意義的支撐。

二、構(gòu)建在線教育學(xué)（教學(xué)論）的基礎(chǔ)

鑒于目前在線教育理論體系的構(gòu)建尚不完整，在線教育學(xué)亦或是在線教學(xué)論的建構(gòu)正在進(jìn)行中，故本文在此未做明確界定，以期在在線教育理論體系不斷完善的過程中加以明晰。由前文所述，建構(gòu)在線教育邏輯體系已成為當(dāng)下的緊迫任務(wù)，而且將日益凸顯其作用。首先，在線教育發(fā)展至今已經(jīng)成為以技術(shù)為媒介、學(xué)教分離、師生分離獨特的教育現(xiàn)象，無法用一般教育學(xué)或傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育學(xué)進(jìn)行解釋，迫切需要建立以在線教育的一般規(guī)律為研究對象的理論體系。第二，在線教育獨特的教學(xué)組織形式對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提出了新的要求，目前教育學(xué)中關(guān)于參與主體的理論無法指導(dǎo)在線教與學(xué)的實踐，需要建立相應(yīng)理論剖析在線教育參與主體的相關(guān)特征。最后，疫情期間在線教育實踐得到了快速發(fā)展，產(chǎn)生了許多典型的應(yīng)用案例與模式，急待總結(jié)與歸納以為未來在線教育的發(fā)展提供借鑒。任何以這是一個實踐場不需要理論或者完全可以借鑒和照搬其它領(lǐng)域理論的想法，都是不切實際的，任何教育技術(shù)本身無理論的判斷也缺乏依據(jù)，理論建構(gòu)是人類共同關(guān)注的視域，也是教育技術(shù)學(xué)、教育信息化及當(dāng)下蓬勃開展的在線教育能夠真正成為一個專門領(lǐng)域的根基。

事實上，在這個行業(yè)里的眾多分支機(jī)構(gòu)和實踐場內(nèi)，人們通過大學(xué)及研究機(jī)構(gòu)、教育管理部門、專業(yè)組織、各種學(xué)術(shù)會議主題、研究項目等，無一不關(guān)注在線教育、教育信息化進(jìn)程中的基本問題，有時候表述是實踐層面，但其背后的問題規(guī)約應(yīng)為在線教育理論、領(lǐng)域的基本問題。這說明這個領(lǐng)域的研究者和開發(fā)者始終在努力建構(gòu)自己獨特的學(xué)科或?qū)I(yè)體系。

從發(fā)表和出版的學(xué)術(shù)成果來看，進(jìn)入20世紀(jì)以來，國內(nèi)外學(xué)者以在線教育為主要內(nèi)容出版的著作和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文卷帙浩繁，形成了堅實的研究基礎(chǔ)，為該理論體系的構(gòu)建提供了豐富的思想土壤。在思想爭鳴方面，以“教育技術(shù)國際論壇”“全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會”“教育媒體國際會議（ICOME）”等為代表的國際重要學(xué)術(shù)會議都已經(jīng)將建構(gòu)在線教育理論作為歷年的重要議題，為該領(lǐng)域的研究者提供了交流的平臺。在科研基金方面，在線教育理論與實踐相關(guān)研究已經(jīng)成為國家社科基金、全國教育科學(xué)規(guī)劃項目、教育部人文社會科學(xué)研究項目以及國家自然科學(xué)基金F0701等項目的重要資助方向。這在一定程度上反映了建構(gòu)在線教育理論的時代需求和社會需求。

綜上所述，在線教育已經(jīng)成為人類文明發(fā)展史上的一種全新教育形態(tài)。建構(gòu)在線教育理論體系，探索在線教育基本規(guī)律與方法，不僅有著豐富的歷史淵源、思想基礎(chǔ)，而且是對時代需求和社會需求的有效回應(yīng)。

三、構(gòu)建在線教育學(xué)（教學(xué)論）的具體路徑

在線教育理論應(yīng)為指導(dǎo)在線教育實踐的重要依據(jù)，是闡述這一領(lǐng)域關(guān)注問題及其關(guān)系的相對完整話語體系，應(yīng)該是在線教學(xué)領(lǐng)域（學(xué)科）得以特色存在，持久發(fā)揮作用的基石，是該領(lǐng)域所有從業(yè)人員自由探索的家園，也是豐富一般教育學(xué)研究框架、范疇的當(dāng)下呼應(yīng)，更是信息化時代教育反思下的具有現(xiàn)實意義的教育成果。在信息化、全球化的今天，在線教學(xué)作為能夠滿足更多學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求的去中心化教育組織形式，其所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任、實際扮演的角色，未來所將發(fā)揮的作用將會越來越清晰、明朗，其作用與地位已經(jīng)成為一個不容忽視、不容逃避的真實狀態(tài)刀。在如今COVID-19肆虐全球的情況下，在線教育充分體現(xiàn)了人類命運共同體的價值擔(dān)當(dāng)，許多國家開放了大量線上教育資源，開展新冠肺炎情況下全球各級各類教育活動，真正進(jìn)行了一場全人類、全領(lǐng)域的在線教育實踐，這種倒逼的教育實踐更是迫切呼喚系統(tǒng)、規(guī)范的在線教育理論的指導(dǎo)，也對在線教育理論的建立提供了新的問題視野。在線教育理論關(guān)涉哪些基本問題是需要眾多該領(lǐng)域的工作者認(rèn)真思考、梳理。

（一）厘清在線教育學(xué)的邏輯體系

所謂一個領(lǐng)域的邏輯體系，作者認(rèn)為是依據(jù)所涵蓋內(nèi)容的性質(zhì)而劃分的一種特有的門類（領(lǐng)域），這個性質(zhì)應(yīng)該使這個學(xué)科（領(lǐng)域）有別于其他學(xué)科（領(lǐng)域），其中包括這一學(xué)科（領(lǐng)域）中自有的主觀的規(guī)律（認(rèn)識論層面），和客觀的規(guī)律（實踐層面），這兩者之間的各種關(guān)聯(lián)構(gòu)成這個學(xué)科（領(lǐng)域）的內(nèi)在邏輯。只有厘清在線教育學(xué)的邏輯體系，才能確認(rèn)其自身獨特的教育學(xué)地位。這一工作將會涉及哲學(xué)、認(rèn)識論方面，這其中的思考、比較、選擇和取舍應(yīng)該是一個十分艱苦的過程，特別是顯著具有后現(xiàn)代特征的在線教育，其內(nèi)在邏輯的確定需要太多的研究者和實踐工作者們的艱辛努力。

（二）明確在線教育學(xué)的功能定位

在線教育學(xué)的功能定位是確立在線教育學(xué)基本問題、建立在線教育觀的重要依據(jù)。在線教育的自在功能表現(xiàn)為作為一個特殊領(lǐng)域理論體系的重要組成部分，體現(xiàn)出在線教育實踐特征，即服務(wù)于在線教育實踐，為在線教育實踐提供導(dǎo)航，而使在線教育有章可循，使在線教育這一全新的教育模式能真正、全面、有效地服從于各級各類教育機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)者個人終身學(xué)習(xí)的需求，并以常態(tài)化方式存在。在線教育學(xué)的功能與一般教育學(xué)、學(xué)科教育學(xué)的表現(xiàn)具有一定差異，約束條件也不同，除了內(nèi)含有豐富的相關(guān)聯(lián)的技術(shù)元素，特別是智能技術(shù)日益趨向人機(jī)結(jié)合、人腦結(jié)合的今天，智能技術(shù)產(chǎn)品的多功能與教育過程的復(fù)雜性日趨融合，智能技術(shù)產(chǎn)品的應(yīng)用日常化、便捷性、大眾化，使得在線教育的功能日趨智能化、人性化，這些元素需要在線教育功能的精準(zhǔn)化描述，這里特別需要強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)今在線教育的智能化特征，使得在線教育的發(fā)揮和精準(zhǔn)性需要教育認(rèn)知科學(xué)、智能技術(shù)、教育管理者等共同努力發(fā)揮作用，這同時也說明在線教育的開放性和靈活性、自適應(yīng)性程度，其中也昭示著蘊涵的巨大教育潛能。

（三）組織在線教育學(xué)的內(nèi)容架構(gòu)

任何學(xué)科都有其獨特的基本問題，哲學(xué)如此，教育學(xué)亦然。在線教育學(xué)作為區(qū)別于教育學(xué)的一個獨特的領(lǐng)域，必然有領(lǐng)域獨特的基本研究問題。圍繞諸如在線教育培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人等基本問題，確立在線教育觀，進(jìn)而組織在線教育學(xué)的內(nèi)容架構(gòu)，是建立在線教育學(xué)的重要工作。

（四）明確在線教育學(xué)的研究范式

研究范式體現(xiàn)了一個學(xué)科特有的研究路徑與方法。與傳統(tǒng)教育學(xué)相比，在線教育學(xué)涉及到的研究對象與研究范疇都發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教育學(xué)側(cè)重于探究學(xué)校教育中的課程、教學(xué)、德育、管理、教師以及學(xué)生等問題。在在線教育已經(jīng)發(fā)展成為教育新常態(tài)的今天，一切發(fā)生在互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動，都成為在線教育學(xué)的研究對象，被納入其研究范疇。與此同時，受互聯(lián)網(wǎng)思維的影響，在線教育出現(xiàn)了眾多區(qū)別于前幾代遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)象。無論是函授教育、廣播電視教育還是早期網(wǎng)絡(luò)教育均以教師的教與學(xué)生的學(xué)分離為特征，似乎都在利用技術(shù)，達(dá)到傳統(tǒng)學(xué)校教育的效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的在線教育遵循知識共建共享規(guī)律，模糊了教師與學(xué)生之間的界限，形成了有別于學(xué)校教育的知識傳播體系。因此，明確基本研究范式是建構(gòu)在線教育學(xué)的必由之路。

此外，構(gòu)建在線教育學(xué)對教師、學(xué)生以及研究者的權(quán)利、義務(wù)、文化等提出了新要求。培養(yǎng)數(shù)字公民既是在線教育實施的基礎(chǔ)，也是在線教育過程中的內(nèi)容。

四、教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展規(guī)范的標(biāo)志性需要

人們習(xí)慣將一個特定的研究領(lǐng)域稱為學(xué)科。在教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的40多年時間里，各種定義諸多。至于現(xiàn)在比較普遍的定義是哪一個，作者本人難以判斷，這本身也說明這仍是一個正在發(fā)展中的學(xué)科，多個表述自有其合理性，但每一種表述后，是不是自成邏輯仍需審視。作為一個學(xué)科（領(lǐng)域），能發(fā)揮普遍影響的標(biāo)志是自身基本問題、理論明了，體系邏輯清晰，功能發(fā)揮影響廣泛。僅有此，才可能使在其中或與之有關(guān)聯(lián)的其他領(lǐng)域有章可循，其服務(wù)于具體教育實踐，才有可能生根開花，可能在應(yīng)用過程中體現(xiàn)教育價值。

教育技術(shù)學(xué)本身的著眼點是實踐領(lǐng)域，是人類各種學(xué)習(xí)活動支持，既然是一個特定領(lǐng)域，理應(yīng)定義清晰，基本問題和邏輯體系完整，對本領(lǐng)域的存在基礎(chǔ)、關(guān)注問題、基本要素、功能、相關(guān)主要關(guān)系所在等有明了表述，進(jìn)而形成獨特理論體系或成為學(xué)科，從而更全面、有效地發(fā)揮本學(xué)科的作用，增強(qiáng)存在感與認(rèn)同感，這需要所有該領(lǐng)域、相關(guān)領(lǐng)域人員的共同的、艱苦的、形成合力的作為。

那么，什么是建構(gòu)一個理論體系應(yīng)考慮的元素（對一個實踐視域是否有必要考量這一問題）？這里要闡明一些基本的關(guān)系，即最能凸顯一個領(lǐng)域基本問題及其聯(lián)系，如在線教育中技術(shù)與教育的關(guān)系，中心與個體的關(guān)系，教師、學(xué)生與技術(shù)的關(guān)系等。所有的學(xué)科都是在建構(gòu)若干基本關(guān)系，并形成系統(tǒng)。在線教育是信息時代教育技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)有主要狀態(tài)，也是未來教育技術(shù)研究與應(yīng)用的主要途徑。教育技術(shù)以在線應(yīng)用的形態(tài)所在，也是未來教育的重要部分，在當(dāng)前疫情全球爆發(fā)的過程中，是目前全球采取的主要教育形態(tài)，也必將在今后服務(wù)于全人類，并在全領(lǐng)域、全生命過程中發(fā)揮重大作用。

但是，一個理論領(lǐng)域架構(gòu)，如果能上升到“學(xué)”的層次，應(yīng)該有哪些基本約定呢？喬納森（Deborah.G.Johnson）在ComputerEthics一書中曾探討一個問題，一個專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)特征包含！：（1）本行業(yè)內(nèi)或?qū)I(yè)內(nèi)人特有的主干知識（MasteryofanEsotericBodyofKnowledge）;（2）有非常正規(guī)有效的專業(yè)組織（FormalOrganization）;（3）具有專業(yè)內(nèi)部和外部世界發(fā)生聯(lián)系的自治體系（Autonomy）;（4）有自己專業(yè)或行業(yè)內(nèi)的倫理話語體系（CodeEthic）;（5）有自己獨特的文化慣例（CultureofPractice）。這種表述并不一定權(quán)威，但給我們的提示很明顯，就是要有一個自己的專業(yè)知識主干、話語體系和倫理規(guī)范。而這些實際上是要經(jīng)過太多人艱苦的努力，以至于今天，作為最具有普遍意義的教育學(xué)也是處于不斷地爭議和演繹之中。華東師大陳桂生先生的多篇論述可以顯示這一問題的重要性和復(fù)雜性，但這種艱辛和復(fù)雜也說明建構(gòu)一個學(xué)科（領(lǐng)域）基本知識脈絡(luò)的意義所在。

那么，在線教育學(xué)（理論）是一種基于什么基礎(chǔ)建立的體系呢？筆者認(rèn)為，首先應(yīng)定義為教育實踐理論，指向在線教育實踐的基本問題，從教育實踐出發(fā)，總結(jié)出問題的內(nèi)在定義，梳理基本問題的關(guān)系，行成問題邏輯序列，進(jìn)而回歸教育本質(zhì)，但絕不等同于一般教育學(xué)基本問題的內(nèi)容表述，要有自己獨特的話語體系，從而為解決真實教育實踐問題提出規(guī)范性建議。

至此，在線教育作為信息技術(shù)應(yīng)用于當(dāng)前教育的最主要形式，其所生成的基本問題應(yīng)該作為這一獨特領(lǐng)域知識建構(gòu)及指導(dǎo)實踐的基礎(chǔ)。特別是在COVID-19疫情全球爆發(fā)的當(dāng)下，幾乎全部教學(xué)活動都在線上進(jìn)行，廣大教育工作者，特別是教師面臨著專業(yè)發(fā)展的新問題、新挑戰(zhàn)，未來需要更多教師進(jìn)行在線教學(xué)，建構(gòu)在線教學(xué)的信念和認(rèn)同感，適應(yīng)自身作為在線教學(xué)的新角色"。

而目前這場獨特的在線教育全球化實踐，為建構(gòu)在線教育理論體系提供了真實問題視閾、思考方式和探索境脈，是對構(gòu)建系統(tǒng)在線教育理論的倒逼和呼喚。廣大教育技術(shù)工作者理應(yīng)抓住這一機(jī)遇，迎接這種挑戰(zhàn)，為進(jìn)一步發(fā)展和繁榮這一領(lǐng)域（學(xué)科）齊心協(xié)力，為在線教育實踐充分滿足人類學(xué)習(xí)愿望、支持不同類型的學(xué)習(xí)活動、實現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用的教育價值奮力耕耘。

五、在線教育學(xué)的社會擔(dān)當(dāng)

建構(gòu)在線教育理論是艱巨而復(fù)雜的征程，需要認(rèn)真審視在線教育領(lǐng)域的基本問題，需要有大批教育理論學(xué)者、認(rèn)知與腦科學(xué)專家、信息科學(xué)與技術(shù)專家、教學(xué)實踐工作者、管理者等多領(lǐng)域的通力協(xié)作，需要堅實的理論基礎(chǔ)和實踐體會，也需要強(qiáng)烈的教育意識、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

在線教育已經(jīng)走過了近40年的歷程，從最初的遠(yuǎn)程教育，走向開放教育;從學(xué)歷教育至證書教育，走向?qū)W位教育、終身教育;從面向成人教育，走向面向所有人的教育;從有限的學(xué)科教育到覆蓋全人類知識領(lǐng)域的各種在線教育內(nèi)容;從教育的輔助到今天新冠病毒全球肆虐下的主要教育形式。從對象上看，由服務(wù)于個別對象到服務(wù)于人類的總體知識需求;從涉及知識領(lǐng)域上看，從有限的學(xué)歷教育和學(xué)校規(guī)定的課程到全人類所面臨的現(xiàn)實和歷史性反思性題材;從知識提供方式上看，共享、互動、參與、靈活方式的日漸明顯;從個人關(guān)注的角度來說，涉及到幾乎從生命孕育到完成生命歷程的全過程，是每個人都可以沉浸其中的生活教育歷程、生命教育歷程;從形式上看，是從以學(xué)校教育、課堂教育的主要形式走向了教與學(xué)，即學(xué)校與機(jī)構(gòu)，學(xué)校、學(xué)生與家長，學(xué)校、學(xué)習(xí)者、社會與企業(yè)的多方參與。這是一場前所未有的教育場景，也是目前所進(jìn)行的人類教育史上的一次重大教育實踐，其中體現(xiàn)在線教育領(lǐng)域的工作者、開發(fā)者、管理者們強(qiáng)烈的社會擔(dān)當(dāng)。

綜上所述，在這場前所未有的COVID-19肆虐全球的災(zāi)難之下，在線教育體現(xiàn)了積極的社會擔(dān)當(dāng)，比以往任何的時候都發(fā)揮了不可代替的主導(dǎo)作用，這即是對幾十年在線教育成果的展示，也是對無數(shù)耕耘在這個領(lǐng)域的人努力的檢驗，更是對在線教育理論與實踐的全面審視和反思的有利時機(jī)。因此，組織多方有識之士，加快構(gòu)建在線教育理論及體系，形成獨立完整的在線教育學(xué)理論體系刻不容緩。這需要教育學(xué)、在線教育學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)與智能技術(shù)等多方領(lǐng)域的專家和實踐工作者的共同參與，責(zé)任所在，不忘初心，共同擔(dān)當(dāng)起建構(gòu)在線教育學(xué)的重任。筆者依據(jù)30年教育技術(shù)學(xué)耕耘的體會，特別是在此疫情發(fā)生下的在線教育實踐場中的觀察與思考，提出一些見解和思考，希望能與廣大同行們共同商討。

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作者簡介：

陳曉慧：教授，博士生導(dǎo)師，主任，研究方向為人工智能時代的教師教育、學(xué)習(xí)的基本機(jī)制與干預(yù)、教育精準(zhǔn)扶貧、比較教育、“一帶一路”國家教育政策（chenxh582@nenu.edu.cn）

收稿日期：2020年5月19日

責(zé)任編輯：李雅碹