雙創升級背景下大學生公益創業學習的機制研究

黃兆信 杜金宸

摘要：在雙創教育改革轉型的背景下，公益創業教育作為兼顧學生社會責任感與創業素養培養的教育主題備受關注。然而面對如今公益創業教育低參與率區域高校的教育現狀，我們亟需推進公益創業教育的科研進展為高校促進學生公益創業的學習提供參考。因此，該研究基于創業三因素理論探尋了創業環境感知對公益創業教育學習參與度、學習評價影響的作用機制，為促進大學生公益創業的學習提出了三點建議。基于全國范圍的調研數據，研究綜合運用因子分析、多元回歸和簡單效應等多種方法進行分析并得出以下結論：性別對公益創業教育的學習參與度和學習評價具有顯著影響，兩者得分女性學生均顯著高于男性學生;創業環境感知通過公益創業教育學習參與度影響學生的公益創業教育學習評價，環境感知越樂觀學習參與度越高，學習評價越高;性別反向調節創業環境感知對學生公益創業教育學習參與度的影響，感知樂觀的學生群體中，男性學生相較女性學生參與程度和積極性更高。

關鍵詞：公益創業學習;創業環境感知;公益創業教育學習參與度;公益創業教育學習評價

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1006-9860（2020）08-0041-07

今年嚴峻的疫情不僅打亂了的教學秩序還嚴重影響了學生的學習計劃。在原有教學秩序受到嚴重挑戰的情況下，如何保證人才培養的質量，如何實現人才培養的時代性和適應性是我們亟待解決的問題。作為培養學生應急管理能力與社會責任感的公益創業教育，在“新冠肺炎”的疫情下為學生培養提供了一條新的思路。

具體來說公益創業教育可從兩方面體現出“戰疫”優勢。一是對學生社會責任感的培養，能喚醒其在抗疫期間對自己、對環境、對社會的責任感，使其勇于抗疫，為他人服務，協同抗疫。二是創新創業學習過程中鍛煉的應急狀況管理能力，能讓學生面對特殊時期，創新地整合自身學習資源，規劃自身學習計劃，保證自己的學習效率和學習進度。因此，推動公益創業教育，促進低參與度區域的公益創業學習具有十分重要的社會價值和教育意義。

當今產業發展進入到從技術密集型向創新密集型轉型的關鍵時期，其對雙創教育的發展亦提出了新的要求凹"。創新創業教育面臨著教育目標、教育過程以以及教育考核升級的艱巨任務。產業發展對人才素質提出的新要求，迫使雙創教育加快內涵式發展的進程，而要實現內涵式發展，本質任務便是掌握創新創業人才發展、培養方式、學習轉化的教育規律。因此，促進雙創教育過程升級，把握學生雙創教育的學習參與和學習投入的教學規律，成為了本研究的重要主題。

一、創新創業教育視域下創業模型的新解讀

學生參與創新創業教育屬于創業學習行為，目的在于提升自己的創業素養、提高創業自我效能感以及激發創業意愿。依據蒂蒙斯的創業三因素理論，創業環境能給學生提供商機、資源兩類創業要素，兩者對其創業行為具有驅動作用。就正處于創業準備期的大學生來說，創業環境感知意味著對創業資源的感知。學生對創業環境感知的評價將有可能影響其學習過程中的積極性及對學習結果的評價。故此，本研究希望就創業環境感知對公益創業教育學習參與度、學習評價的作用機制進行探究。

（一）創業環境對創新創業教育的影響：綜合因素下的教育模塊

1.創業環境概念及構成要素研究

一般而言，創業環境指創業過程中必須面對和能夠利用的各種外部要素總和4，具體指向人們在創業過程可以獲得的協助、支持和服務。宏觀上的創業環境涵蓋了影響人們創業意愿和創業活動的政治、社會、經濟、文化要素的總和。早在1999年，《全球創業觀察》提出的國家經濟增長模型中影響地區創業機會與創業能力的創業環境條件就已包括金融支持、政府政策、政府項目、教育和培訓、研究開發轉移、商業環境及專業基礎設施、市場開放程度、實體基礎設施的可得性和文化及社會規范等。后來的學者將其總結為政府決策、社會經濟環境、創業技能、金融支持和非金融支持等五個維度。

中觀上的創業環境被稱為區域創業環境，它將創業環境限定在一定的國家或者地區之內進行研究。同樣，區域環境也包含以上五種要素。葛寶山依據GEM模型在2006年對國內一線城市的創業環境進行了考察，并建立其相應的指標體系響。區域創業環境越具有指導性，對于新生企業來說越有利。而當某一區域具有良好的創業環境時，個體的創業意愿和創業機會也會隨著增長。

微觀上的創業環境則更加細致具體，可以認為是在區域創業環境之下各個維度內部的動態變化和聯結。學校創業環境便是一種典型的微觀創業環境。高校雙創教育活動的開展與其所在區域有著緊密聯系，因此學校的創業環境可以看作是區域創業環境的分支。從區域創業環境的政府決策維度上來看，政府通過公共政策對教育和研究進行投資，由教育機構（高校）培養創業人才，必定會對高校的創業環境造成影響。

2.學校創業環境及其對創業教育的影響研究學校創業環境是指在創業過程中，影響大學生創業企業生存策略和發展策略，對其創業行為產生促進或制約作用的一系列綜合因素[8]。而瑞伊（Rae）則提出學校創業教育是由積極的、社會的和聯結的動態學習關系組成四。這種動態學習關系受到經濟、政策、市場導向、環境、技術和學習者期望等因素的綜合影響。這一動態學習關系本質上就是學校創業環境。格耶瓦里和佛格爾（Gnyawali&Fogel）認為學校創業環境是區域創業環境的一部分，因為學生創業意愿和創業教育效果受區域創業環境影響，所以學校創業環境也會對學生創業意愿和創業教育效果造成影響。在此基礎上，王高峰通過實證研究表明了學校創業環境在區域創業環境與創業教育效果之間具有顯著的中介作用。胡玲玉基于社會認知理論，也驗證了創業環境對個體創業意愿的中介作用，并發現了創業自我效能感的調節作用"。

隨著國家對創新創業越發重視，處于“眾創時代”的創業教育受到了來自從宏觀設計到具體推進的全方面支持，這些創業環境不僅包含科教資源（學校教育、創業指導），還涉及資金支持（孵化器支持）、政策綠燈（稅收減免）等優惠。這些利好的創業環境將對高校創新創業環境產生促進作用，并對學生的創新創業教育學習過程產生深遠影響。

（二）公益創業教育研究：內涵、現狀及評價公益創業作為一種新興的組織形式在解決社會問題和實現自我可持續發展上具有天然的契合優勢。以培養人才創新素養、創業能力、社會責任感為宗旨的公益創業教育具有豐富的研究內涵。它肩負著時代使命、人才培養的重要任務，體現著個人和社會協同發展的價值融合。是高校、社會、個人三位一體育人體系的價值述求和實現手段，具有重要的研究意義。

1.公益創業教育的內涵厘定：眾說紛紜

隨著民眾公益需求升級、政府公益供給不足、企業社會責任（CSR）運動興起，社會尋求著解決公共問題的新途徑。作為商業價值和公益價值融合實現的組織形態——公益創業應運而生。自迪格斯提出公益創業概念以來，其內涵的界定眾說紛紜。縱觀前人界定，狹義的公益創業指的是以企業的組織形式，運用商業手段求得生存并提供社會產品和服務，最大限度地實現社會價值。廣義的公益創業不僅包含商業化運作下通過公司形式進行的社會產出和服務，還包含個體和非商業組織（NPO）提供的社會援助，以及公益創業和創業教育混合模式下的公益價值產出及服務。具體到公益創業教育之上，國內學者也紛紛提出了自己觀點。唐亞陽指出，公益創業教育是指進行公益創業所需要的意識、精神、知識、能力及其相應公益創業實踐活動的教育響，是對學生社會責任感、創新意識和創業能力以及技術、社交、管理技能等進行全方位培訓的“系統性”教育。亦有學者將公益創業教育視作創新創業教育的拓展，在繼承創業教育所注重的創新意識、創業能力培養外，公益創業教育更加突出對公益精神和社會責任感的培養，強調學生在創新創業實踐過程中解決社會問題。綜合以上的文獻，本研究認為公益創業教育作為創新創業教育重要組成部分，是創業內涵、公益內涵和教育內涵價值的辯證結合體。通過商業化技巧以某組織形態實現社會公益，對其中涉及的知識、技能、素養實現教化和傳授便是公益創業教育的內涵。

值得注意的是，公益創業教育作為創業教育重要組成部分，兩者相似然相異。在教育目標上，兩者均以培養人才的創造性（創新精神、創業能力、創造素養）為主要使命;而在教育理念上，創業教育關注的是將市場機遇商業化，受教育者產出的經濟價值是教育結果的直觀反饋，公益創業教育關注的側重點是將社會變革市場化，受教育者帶來的社會價值是教育結果的根本反饋。在價值導向、教學內容、教學途徑、教育結果兩者均存在顯著差異。

2.公益創業教育持續發展：遍地開花

國際上關于公益創業教育的研究已有諸多成果。英美發達國家因起步較早，公益教育發展程度已相當成熟，從公益創業知識圖譜來看，兩者的發展優勢分別來自于法制規范和學術探索。英國在公益創業法制規范上起步較早，而美國則較早開展了公益創業教育探索，兩者在公益創業教育支持上具備較多資源。美國的哈佛大學、哥倫比亞大學和斯坦福大學等國際知名高校都有專門針對公益創業的研究中心，且它們的工商管理課程都將公益創業納人了課程體系當中。

反觀國內，中國公益創業教育尚處于起步階段，很多問題亟待解決。隨著眾多學者、教育專家的努力探索，我國也出現了以湖南大學、浙江大學為代表的公益創業教育的示范高校。并且在公益創業教育模式（多方主體聯動復合型模式）20、公益創業教育支持（“青年恒好”“零點”等優秀的公益組織跨界合作）、公益創業教育競賽（“互聯網+”“紅旅組”、創青春等公益創業賽的開設）、公益創業實踐（實踐課程開展模擬運營——公益創業模擬工作室;社會合作模式——校外實訓基地;落地啟動——創業園公益創業）等方面均都取得了不小的成就。

總之，公益創業作為創業領域和教育領域出現的新興概念，在創新性解決社會問題，培養兼顧創業素養和社會責任感的社會主義接班人等方面具有巨大的潛力，具有豐富的學術研究價值和意義。

3.公益創業教育的評價體系：尚待深入

國內創業教育一路高歌猛進的同時，對創新創業教育的成效評價的研究也不在少數。創新創業教育的評價內容上大致可分為兩類指標：主觀性評價、客觀性評價。

客觀性評價通常采用的指標有：創新創業教育的參與度、畢業生創業率、創新創業競賽獲獎成果、在校生創業規模、創業融資額度;主觀性評價常采用的指標包含：創新創業課程滿意度、創新創業教育重要性、創業環境符合程度等評價。但是，也有不少的聲音質疑學校的創新創業教育效果。現有研究多關注在政府主導的宏觀創業教育環境下教育投入與創業成果之間的脆弱關系，而能夠明晰創業教育在創業活動各個階段發揮的效果的研究少之又少[23]。由于學校創業教育對于學生創業效果的影響具有“時滯效應”，如果沒有長時間的跟進研究，則難以正確認識到創新創業教育的收效。

而對公益創業教育成果的研究，更是鳳毛麟角。比較具有代表性的是劉蕾在其研究中引入CIPP模型作為構建高校公益創業教育評價指標體系的理論框架。一方面CIPP模型具有較好的科學性，另外一個方面也可以考察公益創業教育的全過程對學生產生的影響。而在知網上以“公益創業教育”和“評價”作為關鍵詞進行檢索，僅得到11篇文章，其中大多數文章在近三年內發表。目前國內學者多關注創新創業教育評價而對公益創業教育的評價體系的研究較為缺乏，在這一方面的研究將對國內公益創業教育事業產生巨大的影響[24]。

綜上，當前國內公益創業教育的研究尚待進一步深人，本研究將在前人基礎之上，針對高校創新創業環境感知對學生公益創業教育的作用機制進行研究，以便為提升公益創業教育的學習效果提供參考建議。

二、針對全國公益創業教育低參與率省市區高校的研究設計

（一）依托國家社會科學基金（教育學）重點招標項目的全國性采樣

1.調查工具的編制

本調研共分三個階段：第一階段：題項及訪談提綱編制（時段：2018年5月10日-2018年7月9日）在近20年的雙創教育文獻梳理的基礎上初步擬制試測問卷及訪談提綱。并邀請雙創領域的20余位專家學者對題項內容效度及文字表述等進行評議修改，于2019年7月8日形成試測的《學生卷》和《教師卷》調查問卷和訪談卷;第二階段：試測及修改（時段：2018年7月10日-2018年9月9日）2018年7月課題組針對全國98所高校進行試測，根據反饋結果進行了修改，于2019年9月12日形成《學生卷》和《教師卷》的正式版問卷;第三階段：正式調研開展及數據回收（時段：2018年9月15日-2019年1月18日）

2.數據回收及篩選

本研究于2018年9月15日至2019年1月18日12時止，通過問卷星形式面向全國31個省（自治區、直轄市）1231所高校的創新創業教育相關老師和接受過創新創業教育的在校學生、畢業生展開調研，共回收調查問卷201034份，訪談記錄283份50萬余字。其中《學生卷》調查問卷共調研高校1231所，涉及31個省（自治區、直轄市），共回收問卷187914份，剔除因答卷時長過短、填寫無效校名等原因造成的無效問卷17150份后，獲得有效問卷170764份，占比90.87%;《教師卷》調查問卷共調研高校596所，涉及除寧夏外的30個省（自治區、直轄市），共回收問卷13120份，剔除因答卷時長過短、填寫無效校名等原因造成的無效問卷524份，獲得有效問卷12596份，占比96.01%。

（二）公益創業教育學習參與度、學習評價的選樣與量化

1.研究對象的確定

本研究考察的在校大學生的事后評價，以公益創業教育參與率進行分組（均值上下一個標準差為界），得到高、中、低三類參與率的省區，內蒙古、山東、福建為高參與區（81.41》參與率》72.69）;西藏、廣西、上海、青海、寧夏為低參與區（58.92》參與率》0）;其余省份為中參與區（71.69》參與率>63.14）。

數據采用等比抽樣（PPS）的方式，通過不放回、計算機隨機出數的抽樣方法，最后選定廣西、云南、貴州、河北、浙江、安徽、福建7省數據，進一步篩選后，得到低參于區域的目標樣本量為2901例。

2.研究指標的準備

控制變量：本研究選取的人口學變量包括性別、學科門類、學校類型三個變量，控制變量主要以分類變量的形式存在，數值僅作區分不具計算意義。

預測變量：本研究通過模糊評價法獲得目標群體關于創業環境感知的評價。結合探索性因子分析的結果確定大學生對創業環境感知的維度。所有條目均采用5點正向記分，沒有逆向記分題項，且均勻賦權。自變量得分為各條目的代數和。

因變量：本研究包括兩個因變量：公益創業教育學習參與度（事實性指標）——由公益創業教育教學參與、公益創業教育競賽參與、公益創業教育實踐參與構成;公益創業教育學習評價（評價性指標）——由公益創業教育教學評價、公益創業教育競賽評價、公益創業教育實踐評價構成。因變量考察方式采用排序判斷題。在得分計算上，事實性指標，參與記1分，未參與記0分。事實性評價得分為各維度的代數之和。評價性指標采用均勻賦權，反向計分。排第1位記3分，排第2位記2分，排第3位記1分，未選擇記0分，不足3項者選項得分由評分者實際選填項決定，評價性指標總得分為各指標得分轉換后的代數之和。

三、創業環境感知對公益創業教育影響的實證研究結果

（一）大學生創業環境感知包括兩個維度：校園創業環境、社會創業環境

通過對問卷中符合創業環境維度界定的操作條目進行保留，經KMO和Bartlett檢驗，得KM0值為0.966，p《0.001，由此可得選定的操作條目適合進行因子分析，故采用軟件SPSS20.0對大學生創業環境感知評價進行主成分分析，通過最大方差法，旋轉正交后保留系數大于0.6的因子載荷，并按系數從大到小排列，所得旋轉成分矩陣如表1所示。

由分析結果及表1的結果可得，創業環境感知包含兩個維度，共同解釋創業環境感知方差變異的72.30%。從條目的具體內容來看，維度1包含政策因素、教育因素、經濟因素;維度2包含社會因素和經濟因素，從這個角度來看維度劃分上存在交叉，可能不夠徹底。但從條目表述的主體來看，維度1多涉及的是大學生的創業環境，與校園、大學生身份有所聯系，著重體現的是學生視角下的創業環境感知，而維度2則更多體現出社會中的創業者所感知到的創業環境。故此，本研究將維度1界定為校園中的創業環境感知，維度2界定為社會中的創業環境感知。

（二）性別對公益創業教育學習參與度、學習評價影響顯著

據指標準備部分選取的控制變量，對公益創業教育參與度高代表性省市區所在地大學生的人口學變量分布情況進行統計分析得到，公益創業教育低參與的地區男生公益創業教育的參與占比小于女生，約為3倍之差（N女=2202，Ny=699）。不同的學校類型中，高職高專院校參與公益創業教育的人數居于首位（N高職=1721，59.32%）。而學科門類方面，居于參加數占比前三位的學生學科分別是教育學31.75%、管理學23.13%以及經濟學10.89%。這可能說明了與公益創業教育聯系較多的學科專業，學生參與公益創業教育表現出更高的積極性。從描述統計的角度看出學生的參與程度在性別、學科門類、學校類型上有較大差距。但這一差異是否具有統計意義，以便推論到更大學生群體，以下將通過方差檢驗予以確認，如表2所示。

由表2可得，性別因素顯著影響了在校大學生對公益創業教育的評價，并且女性大學生評價顯著高于男性（M女》M明，p《0.01）。而且有意思的是，公益創業教育學習評價的性別差異在公益創業教育學習參與度上被拉大了，P學習評價》P學習參與度。也就是說相對于男生群體，女性大學生對參與公益創業類的學習實踐表現出更強興趣。然而學校類型和學校門類兩個因素對公益創業教育評價的影響不具備統計學的意義（P學校類型》0.05，P學科門類》0.05）。這一結果可能是抽樣不夠全面導致的，也可能是該因素對因變量的影響并不存在顯著差異。

（三）校園創業環境感知顯著正向影響公益創業教育學習參與度、學習評價

為進一步考察研究變量和觀測變量的內在聯系，研究采用相關分析探索各研究變量的聯系，由表2可知性別變量對因變量（公益創業教育評價、公益創業教育參與）具有顯著影響，此處將其作為控制變量，故而采用偏相關分析，結果如表3所示。

從表3可以看出，在控制了變量“性別”后，大學生的校園創業環境感知仍與其公益創業教育學習評價呈顯著相關關系（x校園一參與度=0.10，p《0.001），然而可能由于測量社會創業環境感知的題目較少，亦或是未涉及到核心操作行為的考察，社會創業環境感知與公益創業教育評價的相關關系并不顯著（a社會一參與度=0.12，p》0.05）。但總的來說，學生群體對創業環境的感知與公益創業教育呈現出弱相關關系《0.04。

（四）校園創業環境感知對公益創業教育學習參與度、學習評價的影響機制

1.模型變量選定

根據上述研究結果，下面將采用多元回歸模型（OLS）進一步考察校園創業環境感知對公益創業教育的影響作用，探究變量間的因果關系。在控制變量上選擇對因變量具有顯著影響的“性別”，在自變量方面選擇與因變量具有顯著相關性的“校園創業環境感知”作為預測變量。而對因變量的確定上，我們仍保留原有設定選擇“公益創業教育學習參與度”和“公益創業教育學習評價”。

2.模型回歸分析

通過逐步迭代的方式構建以下回歸模型：模型1.1：因變量“公益創業教育學習評價”，加人控制變量“性別”“校園創業環境感知”;模型1.2：因變量“公益創業教育學習評價”，加入控制變量“性別”，預測變量“校園創業環境感知”，交互項“性別x校園創業環境感知”;模型2.1：因變量“公益創業教育學習參與度”，加人控制變量“性別”，預測變量“校園創業環境感知”;模型2.2：因變量“公益創業教育學習參與度”，加入控制變量“性別”，預測變量“校園創業環境感知”，交互項“性別x校園創業環境感知”;模型1.3：因變量“公益創業教育學習評價”，加人控制變量“性別”，預測變量“校園創業環境感知”“公益創業教育學習參與度”，交互項“性別x校園創業環境感知”;由上述5個模型可得公益創業學習評價回歸分析結果如表4所示。

由表4可得，隨著變量逐步加入，R2不斷增大。R2均具有統計學意義，說明模型納入的新變量對公益創業教育具有顯著影響，具有意義。此外從模型1.2，模型2.1，模型1.3來看，隨著公益創業教育學習參與度的加人，校園創業環境感知對公益創業教育學習評價的影響不再顯著（p感知1.3》0.05），說明大學生對于公益創業學習的評價同時受到其公益創業學習的參與程度及性別的影響;此外，從模型2.1，模型2.2來看，性別對公益創業教育學習參與度有調節作用，并且呈現反向調節（β性別2=-0.044，p《0.05）。即是性別反向調節校園創業環境感知對公益創業教育學習參與度這一過程。總的來說，該模型證得了一個關于公益創業教育學習評價的有中介的調節模型。公益創業學習參與度完全中介校園創業環境對公益創業教育學習評價的影響。性別則在校園創業環境感知對公益創業教育學習參與度作用的過程中起反向調節作用。

3.性別因素對模型的調節作用

上述可得，校園創業環境感知與性別存在交互作用，對公益創業教育學習參與度有顯著影響。下面就該調節作用進一步分析，以預測變量一校園創業環境感知均值正負一個標準差為界，分為三組：校園創業環境高感知、校園創業環境中感知、校園創業環境低感知，如圖1所示。

性別在校園創業環境感知對公益創業學習參與度中起反向調節作用。處于低創業環境感知的學生群體，女性學生參與公益創業教育程度顯著高于男性學生（M低女》M低男）。然而處于高創業環境感知的學生群體中，男性學生參與公益創業教育的程度顯著高于女性學生（M女《M高男）。由此大學生在感知到創業環境不成熟或不利的情況下，女性學生參與公益創業教育學習積極性更高。而在有利創業環境和創業條件下，男性學生對公益創業教育學習表現出更大熱情。

四、提高公益創業教育學習參與度的三點建議

由研究結果可得，性別、校園創業環境感知對公益創業教育學習參與度有顯著影響。從文獻綜述的結果來看，影響具體包含對課程學習的影響、競賽學習的影響、實踐學習的影響。因此，下文筆者結合研究結果及文獻成果，從公益創業教育三個學習階段提出建議。

（一）課程學習提升：學習者性別對詰問式教學的啟發

詰問式教學方法在課程教學階段的優點在于能實現圍繞特定問題的學習及討論，通過反復詰問的方法，促使學生挖掘現象背后的本質，進而深化對學科問題的理解和掌握。在公益創業學習中，詰問式學習將有助于學生換位思考，切身體會目標群體的現實訴求和所處困境，借由共情深入思考創造性解決社會問題的方案。

從研究結果來看，女性學生對公益創業學習持有更大的熱情，這對我們完善詰問式教學設計提供了兩點啟發：一是學習小組的男女比例應當適宜，且女性學生的比例應略高于男性學生，這樣有助于實現性別角色差異對問題認識角度的完善。其次，在教師使用榜樣作用促進生生學習互動時，可以較多選擇男性學生，這樣有助于在問題討論階段，提升課堂兩類學生的課堂活躍度與參與度。

（二）競賽學習提升：構建朋輩創客交流環境，拓展學習者社會資本與創業素養

構建朋輩創客交流空間，例如創業者茶會或創業培訓班。借由交流空間實現的知識分享和學習合作，營造出對公益創業中具體問題深入探討的學習氛圍。這樣的環境搭建，具有兩點優勢。其一，由于人駐創客年齡相近，且同為創業者具有角色共鳴感，這樣的環境創設，將有可能實現公益創客間交流的低認知阻礙，進而更大程度地釋放認知碰撞，實現學習建構。

其二，由于創客們自身持有在途在營項目。因此不同創客間所擁有的融資資源、客戶資源、供應商資源，亦有可能借由創客環境建立的信賴關系實現資源拆借或項目合作。其衍生出的“抱團式”發展模式，將有利于實現公益企業順利度過初創期。

（三）實踐學習提升：采用角色扮演的情景式教學方法

公益創業企業的出現是社會系統的完善和修正的必然產物。其界定及發展與社會利益的實現緊密相連，公益創業企業是社會多元主體的價值和價值實現的交集。因此，對公益創業學習者來說，將公益創業企業的發展視為社會的發展一社會環境的發展，這有助于學習者在創業準備期養成可行的社會企業求生觀。

因此，對于情景教學設計的啟發是，教師可以通過讓學習者角色扮演的方式，使其分別擔任社會系統中不同主體（政府、非營利組織、社會公眾、商業組織、高校），引導其闡述所持角色的利益主張，并通過推過不同角色間的探討，詰問其利益在主體間的轉化形式和途徑，從而使其明白生存資源的流動鏈條和運作規則，使學習者明晰并構建公益創業企業求生的戰略思維。

總的來說，要提升大學生公益創業學習參與度，一方面通過隱性課程的營造提高學生的創業環境感知，使其深刻理解公益創業中的價值主張和價值傳遞，另一方面借由情景學習的創設要構建與不同主體對話的渠道，通過共情實現理論知識的落地，最終內化為自身的公益創業素養，提升自身對公益創業效能感，從而實現公益創業教育的良好反饋及評價。

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作者簡介：

黃兆信：博士生導師，教育部長江學者特聘教授，院長，研究方向為創新創業教育（25732880@wmu.edu.cn）。

杜金宸：在讀博士，研究方向為創新創業教育（2914529199@qq.com）。

收稿日期：2020年2月21日

責任編輯：趙云建