初中數學學困生的形成原因與轉化方式

邱慧

【摘要】讓每名學生都全面發展，是時代賦予教育工作者的職責.教育工作者應落實課改精神，促進每名學生數學素養的提升，促進每名學生的健康成長和全面發展.然而，受多方面因素的影響，大多數班級中存在一些學困生.他們對知識和技能的掌握較為欠缺，需要教師不斷深入引導.如何幫助學困生提高能力是初中教師十分關注的問題，也是需要解決的問題.筆者自身結合教學經驗，分析了學困生的形成原因，著重探究初中數學教師應該如何做好學困生的轉化工作.

【關鍵詞】初中數學;學困生;課后輔導

學生是課堂教學的主體，教師需要引導學生，鼓勵學生自主學習.然而，隨著教育的改革及九年義務教育的普及，學生的個性越來越突出，其個性差異也越來越明顯，出現了不少學困生.素質教育明確指出：“學校教育應面向全體學生，應促進學生全面發展，提倡讓學生主動發展.”轉化學困生是全面提高教學質量、落實課改精神、實施課程標準的重要手段.為了做好學困生的轉化工作，我們需要分析學困生的形成原因，并且根據這些原因積極制訂相關的引導策略.

一、學困生的界定及其類型

1.學困生的界定

學困生指的是在學習上有困難的學生.“學困生”一詞最早出現在教育學理論，而對于什么樣的學生才屬于學困生，國內外各持說法.短短幾十年的時間，教育學、心理學、精神醫學等領域都開始對學困生進行研究，并提出了大量案例證明，同時賦予了學困生新的稱呼，即學習困難者、沒有能力學習者、不愛學習者、學習有障礙者等.

對于學困生的界定，目前公認的是美國心理學家提出的“學習困難者”定義.美國心理學家對“學習困難”進行了詳細的解釋，即學生心理或生理或其他因素造成的學習困難.這個概念相對容易被大眾接受.總地來說，學困生指的是由于某些因素，學生在理解、使用口頭或書面語言方面存在一種或多種基本心理過程障礙，其表現為在聽、說、讀、寫、思考、數學計算等方面存在能力缺陷.

2.學困生的類型

學困生不是在單一因素影響下形成的，而是在多種元素影響形成的.影響因素不同，學困生的類型也不同，具體如下.

第一，智力型學困生.智力型學困生主要指的是思維方面有缺陷的學生，即學生的智力水平不能滿足學習要求.他們需要根據年齡接受相應的教育，這導致他們越來越跟不上別人的學習進度.這類學生的主要特點是智力偏低、理解能力差、不能靈活掌握知識、沒有自主學習的能力、在知識概念的記憶和運用方面明顯能力不足.這類學生一般會長時間處于學困狀態.這類學生的轉化需要教師根據他們知識的掌握程度進行教學，由淺到深地引導他們，找準他們的最近發展區來進行教學.

第二，動力型學困生.這類學生智力水平是正常的，他們缺乏的是學習動力，即這類學生沒有主動學習或者參與某個活動的動力進而形成學習上的困難.動力型學困生的特點是沒有明確的學習目標和學習態度，缺乏學習主動性，注意力易分散.這類學困生相對容易轉化，教師要找到激發他們主動學習的目標，讓他們在學習中找到樂趣和自信，進而實現轉化.

第三，學習不得法型學困生.學習講究方法，學習方法不對則很難走進數學世界.一些學困生學習態度較好，但是不知道如何學習，漸漸離學習的道路越來越遠.有的學生死記硬背原理，但是不懂如何使用，更談不上舉一反三.這些都是學習方法不當造成的學困現象.“萬物皆有法”，學習方法很重要，教師要在教學過程中不斷滲透學習方法，使學生掌握學習方法，進而養成一定的數學學習習慣，實現這類學困生的轉化.

第四，外因導致型學困生.這類學困生不是真正的學困生，而是由于某種外界因素導致學習上短暫落后，但是這種因素的影響不消除，時間長了，他們會成為真正的學困生.這里說的外因是多種多樣的，如：學生家庭發生的某種變化、學生自身的疾病、受其他學生的負面影響.初中生年齡較小，很容易受環境因素的影響，任何一個不利于學習的因素都有可能影響學生的學習.這類學生的學習成績往往呈現階段性或局部性的特點，教師要適當、及時地引導學生.

學困生的類型很多，一名學生身上可能會呈現兩種、三種甚至更多種類型的特點，這就需要教師在教學中對不同類型的學生采用不同的教育方法，對癥下藥，幫助學生走出學習困境，促使學生全面發展.

二、初中數學學困生的形成原因

根據上述學困生類型分析，在初中階段，學生學習數學困難的原因主要分為內因和外因兩大類.

1.內因

（1）智力因素

智力因素對學困生的形成影響較小，大部分學生的智力水平差別并不大.個別學生智力發育稍微遲緩，抽象概括能力較差，注意力不集中，記憶力差等.這類學困生只占所有類型學困生的10%左右.大多數學生的學習困難由非智力因素導致.

（2）非智力因素

非智力因素指的是興趣、態度、動機、意志、情感等因素，這些因素對學生的學習影響較大.“興趣是最好的老師”，缺乏學習興趣的學生就缺少學習的動力.動力是促使學生主動進行某種行為的原始能源，多數學困生都是在非智力因素方面存在欠缺，其中大部分學生沒有找到學習的動力.有的學生學習目的不明確;有的學生學習態度不端正，甚至連作業都不完成;有的學生抗挫折能力差，一次小小的考試失利都能讓他喪失學習信心;有的學生缺乏毅力，等等.這部分學生占所有學困生的70%左右.

2.外因

學生受到外在因素的影響可能會陷入學習困難.如師生關系緊張，由于某件事情，師生之間產生了矛盾，學生的心理負擔可能會很重，進而影響學習;父母的爭吵給學生帶來不安全感進而影響學生的學習，等等.這類學生智力正常，甚至有的學生學習成績曾經名列前茅，受到外在因素的影響后，學生缺乏自我調節能力，學習成績一落千丈，出現局部性或階段性的學習困難.他們占所有學困生的20%左右.

二、如何強化學困生輔導，促進學困生轉化

數學是一門邏輯性強的學科，學生一旦學習成績下滑，知識漏洞就會越來越多，提高起來就會越來越難.因此，教師應該根據學困生的形成原因，強化學困生的輔導，促進學困生的轉化.

1.根據學困生的形成原因，有針對性地制訂轉化方案

根據前文所述，不同類型的學困生的形成原因不同，因此，轉化方案也是有一定區別的.筆者認為，學困生的轉化不能一概而論，而是要分析原因，精準轉化.

第一，內因型學困生.這類學困生的比例較高，其學習困難主要是內在因素導致的，所以教師要從他們本身的情況入手，有針對性地設計轉化方案.比如：有的學困生頭腦靈活，但是學習態度不端正，教師就應該幫助他端正學習態度.教師可以從他的理想入手，將他未來的理想與現在的學習聯系起來，讓他認識到學習對自身夢想實現的重要性，認識到數學在生活中、未來工作中的重要價值.又比如：有些學困生抗挫折能力弱，不能承受失敗，哪怕上課回答問題錯誤，都會非常沮喪.針對這類學生，教師一方面可以適當降低學習難度，讓他們“跳一跳，摘到桃子”;一方面可以尋找他們的優點，加以鼓勵，使他們對自己充滿信心.

第二，外因型學困生.外因型學困生受到外在因素的影響而學習困難，所以教師在轉化的過程中，要把重點放在外在因素和學生內心兩個方面.比如：有些學生不喜歡數學老師，因此不學數學.那么，教師可以從師生關系入手，多找他們聊天，深入交談，打開他們的心結.有些學困生家庭變故，心理壓抑，教師可以多關注他們，給他們關愛，讓他們感受到集體的溫暖.有的學困生因病請假，落下了課程，教師可以為其單獨補課，等等.

2.加強課后輔導，彌補知識漏洞

九年級數學教學內容包括一元二次方程、二次函數、旋轉、圓等，這些內容概念多、邏輯性強、靈活度高、難度大.所以，教師要加強課后輔導，及時分析學生學習成績落后的原因.

在進行一些具有銜接性的知識點的教學時，教師必須要確保學生已經掌握之前的內容，不然知識就會產生斷層.

比如，在教學蘇科版初中數學七年級下冊“二元一次方程組”一課的時候，為了使學生能夠順利地進行新課的學習，教師可以先對七年級上冊一元一次方程的相關內容進行回顧.在回顧的過程中，教師若發現有學生眼神迷茫，似乎聽起來有些費力，則在課下，可主動留住這幾名學生，為他們重新講解了一元一次方程的相關內容.

由于之前有一定的基礎，加上教師的講解這幾名學生會將知識掌握得更加牢固.在輔導完之后，教師可引導學生回顧剛才課堂上講的知識，這樣，知識的銜接會變得更加順暢.

3.實施分層教學，推進后進生轉化

在初中數學學習過程中，學生會呈現出參差不齊的現象，個體之間的差異較明顯.這種差異使得他們的學習目標不同.傳統的“一刀切”形式教學只是側重教導某個層次的學生，而忽略了其他層次的學生，不利于學生的全面進步和發展.一般來說，班級中存在學優生、中等生和學困生.他們的層次不同，學習能力不同，對知識的接受程度也不同，在教學中不能用統一的標準對待.要想每個層次的學生都有進步，就必須分層次進行教學，即針對不同層次設置不同的教學目標，采取不同的教學方法，讓每個層次的學生都能夠在學習過程中獲得知識的滿足感，找到學習的自信.教師特別注意要讓學困生能夠感受到學習的獲得，端正學習態度，朝著更深層次的學習努力.如：在學習過程中，對于教學目標，教師可以設置三個層次：學優生的學習目標是能夠靈活的運用知識解決實際性的問題并探究一題多變、一題多解等運用綜合題目;中等生的學習目標是在掌握基礎知識的基礎之上不斷探究新知識，嘗試運用已經掌握的知識探究、獲取新的知識內容，鍛煉自我學習的靈活性;學困生的學習目標是掌握基礎知識內容，能夠運用基礎知識解決簡單的問題，了解知識點的特點和運用范圍.這樣，分層次的設定教學目標讓學困生能夠找到自我知識的滿足感，獲得學習的動力，進而不斷自我轉化和進步，最終脫離學習困難.

4.家校配合，合力轉化

學校是學生接受教育的主陣地，家庭是學生一切力量的根源.轉化學困生不僅需要教師的努力，還需要家長的配合.一些家長認為學生學習太累，過度溺愛，導致學生認為學習是為家長而學的，這在一定程度上導致學生錯誤的學習態度.學困生轉化工作難度大、任務重、周期長，教師一定要尋求家長的合作，端正家長的態度，只有這樣才能提高教學效率，才能夠促進學困生的轉化，促進每名學生不同程度的發展.

三、結語

學困生的轉化工作是一項復雜而艱巨的工作，也是真正考驗教師工作能力的工作.除了做到以上幾個方面，教師們還需要不斷摸索，根據學生的身心發展規律和數學學科的特點，找到更多的轉化措施.

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