新課標下高中地理教學“雙主體——互動式”模式初探

陳蘭蘭

【摘? ?要】? “雙主體——互動式”的教學模式是在新課程改革的教學背景下，地理科目進行改革的重要突破點以及主要方向，是能夠做到真正面向學生、針對個性進行發展的有效教學手段。它主要包括知行互動式、場所互動式、物人互動式以及主體互動式等反映形式。選用“雙主體——互動式”教學手段，就是不將教師當作課堂的主體，而應將最終的教學目標放置在發展學生上，讓學生在各種各樣的活動中充分展現自身的主體作用，促進學生全面發展，培養學生健全人格。本文主要就高中地理教學中“雙主體——互動式”教學模式進行探究。

【關鍵詞】? 新課標;高中地理;雙主體互動;探討

一、主體互動式，轉換師生角色

從在教學課堂中參與的主體而言，互動教學主要指的是學生與教師兩個主體之間進行的互動。互動式教學的關鍵與基礎是主體互動，任何互動方式只要離開了主體互動便會成為無根之木，失去了其應有的功效。教師在高中地理教學中要以此為出發點，對互動式教學進行深化與拓展，使地理課程深受學生歡迎。

比如，教師在講解“中國的地形”一課時，要對互動環節進行精心設計。教師要向學生傳遞自主學習的策略，可以讓學生分別充當不同的地形，在課堂教學中進行角色轉變，讓學生自主站到講桌前開始角色扮演，學生既是表演者，又是一名小老師，可以對他學生的觀點進行糾正與補充。這種教學方法為學生提供了表演以及自主學習的平臺，提高了學生的學習積極性，學生從“學會”向“會學”轉變，課堂從“講堂”向“學堂”轉變，打造出和諧、民主以及平等的課堂氛圍，提升學生思維活躍度、表達能力以及綜合思維能力。教師應當時刻注意，在教學中不應當僅僅為了制造課堂氛圍，進而故意設計較多的互動項目，過于追求刺激、熱鬧、新奇，將基礎知識教學變為活動課，這種做法嚴重違背了新課程標準，導致課堂失去其科學性與嚴肅性。

二、在新課標背景下，對地理教材進行新認知

在以往的地理課堂教學中，教師通常都是根據課標對教材進行分析，主要對學生知識點的掌握十分看重，因此，教師往往都僅僅教授教材內容，對學生其他能力發展重視不夠。在新課標背景下開展地理教學，不僅注重知識傳授，還必須十分注重學生地理核心素養的培養。生活中有許多知識點與地理知識緊密聯系，人類以及自然界所處的環境便是地理課程的研究對象，隨著人類社會的進步與發展，環境與人之間的關系日益密切，地理教材內容也應當與時俱進。隨著新課改的推動，教師應轉變原有的教材觀與教學觀，培養學生能力，對知識結構進行調整，培養學生主動探究的良好習慣。

三、物人互動式，完美對接教學對象

在高中地理課堂教學中，教師應當學會因材施教。在近幾年的教學過程中，盡管地理科目教學內容大致相同，但教師要最大程度做到因時而異、因班而異、因人而異，將教學視為發展的過程，并不斷進行優化創新。

比如，高中地理教師在講解“中國自然環境”這課時，對于成績較好的班級，教師可以設置高端問題，充分發展學生的發散思維、邏輯思維以及形象思維。對于成績一般的班級，可以利用讀圖方式對學生進行針對性訓練，充分培養學生歸納、分析、觀察以及總結的能力。對于成績較差的班級，教師可以充分運用多媒體、投影、圖片、謎語以及詩歌等多種形式，增強地理課程的趣味性與直觀性，對學生學法進行著重指導，充分培養學生學習興趣。新課改的教育觀是教師要充分尊重學生的個性與興趣愛好，明確學生是課堂的主人，要讓學生充分參與課堂活動。運用這種教學方式，可以將學習變得更加具有趣味性，使教學結構條理清晰，課堂結構更加合理，優化教學效果，真正體現教育對象與教學方法之間的對接。

四、場所互動式，課外課內互相聯系

如若想要提升學生主體的發展，便必須建設合理、科學的課程結構，對教材內容與手段進行及時調整、更新與豐富，實現教材內容結構化。“活動+學科”的課程結構是地理教學上的一個重大進步，高中學生的知識結構直接影響了學生主體的發展，因為其具備新知識再生的力量，可以作為知識生長點。同時，“活動+學科”的課程結構還含有極其豐富的方法與思想，可以讓學生學會如何學習、如何創新。因此，教師要對教材及時進行調整，改革教材內容，體現教材內容結構化，促使學生主體地位得到發展。

高中地理課程具備極強的實踐性與理論性，進行互動學習的場景不應當被困限于教室課堂之中。首先，互動教學中最關鍵的形式與場地便是課堂互動，是學生與教師進行地理教學的主要地點。通過良好的課堂互動，可以樹立教師威嚴，激發學生學習熱情，從而為互動式教學奠定良好基礎。

課外互動是開展互動式教學的主要渠道，同時也是課堂互動的補充，是實現內外互動的關鍵點。在地理教學中，教師可以利用節假日組織學生一同進行野外考察、社會實踐、交流會、社會調查、創建地理報以及對教學結果進行評價等活動，既可以對課堂知識進行有效掌握，還拉近了師生之間的距離，對學生的學習障礙以及人際隔閡進行有效消除，從而充分提升學生的地理實踐力。

內外互動是將課外與課內進行結合的方式，同時也極其容易被人所忽視。內外互動要求地理教師要將課外實踐活動與理論知識教學的所有材料與知識進行有效結合。

比如，高中地理教師在講解“氣候”一課時，地理教師要合理利用課外與課內的不同時空，將師生交流從課堂中引向課堂外，從單向交流轉變為多向交流，保證學生的疑惑得到及時回應，促進師生之間友好的良性互動。

在地理課堂中運用“雙主體——互動模式”教學具備雙向促動、雙向能動、雙向主動的特征，可以完美實現師生一同發展、教學相長的效果。這樣的教學模式并不將教師作為學習主體，而是更多地關注學生主體意識的發展，在各種各樣的活動中突出學生的主體地位，促進學生全面發展，并幫助學生進行個性化發展，培養高中學生健全的人格和地理核心素養。

【參考文獻】

[1]鐘英杰.新課標下高中地理教學“雙主體—互動”模式初探[J].文理導航，2018（07）：74.

[2]俞良豐.高中地理教學“雙主體互動”模式初探[J].中學教學參考，2013（12）：78-79.