課程游戲化在農村幼兒園的實施策略

張慶芳

【摘? ? 要】? 幼兒的年紀普遍較小，很多教師為了讓幼兒能夠理解知識、掌握知識，采用了課程游戲化的教學方式。不過因為農村幼兒園的師資力量、教學資源遠遠比不上城市幼兒園，所以課程游戲化開展十分緩慢、艱難。鑒于此，教師需要結合幼兒的身心發展特點，根據幼兒園的需求，運用起當地的資源去開展課程游戲化教學。本文從鄉土游戲、體育游戲、游戲設施三個方面入手，闡述了課程游戲化在農村幼兒園的實施策略。

【關鍵詞】? 幼兒園;課程游戲化;實施策略

課程游戲化，簡單地說就是將課程以游戲的形式呈現在幼兒面前，讓幼兒通過玩游戲這種方式，理解知識、掌握知識。因為農村幼兒園的師資力量有限，教學資源不夠豐富，所以在開展課程游戲化的時候狀況百出。想要改變這一現狀，教師就需要充分了解本幼兒園的實際情況，然后盡量運用起身邊的有效資源，創設一個游戲化的課堂，從而讓幼兒實現全面發展。

一、結合大自然開展鄉土游戲

農村的幼兒園雖然偏僻，卻擁有著來自大自然的資源。教師在開展課程游戲化的時候，可以根據這一點，設計出適合幼兒的鄉土游戲。

比如，教師可以通過開展“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的主題鄉土游戲，讓幼兒意識到糧食的珍貴，主動做到在吃飯的時候不浪費糧食。這個游戲的主要過程為：讓幼兒親自將教師分發到手中的小麥種在幼兒園附近的空地上。教師在進行這項游戲的時候，要盡可能保障幼兒的安全，然后在此基礎上讓幼兒去播種、施肥、收割。這樣一來，幼兒就可以切實體驗到勞動是有多么辛苦，從而自覺地在吃飯的時候做到不浪費一粒糧食。又如：農村的幼兒園大多都是泥土地，很多幼兒喜歡在課間玩泥土。通過長時間的實踐發現：泥土可以有效開發幼兒的智力，可以實現幼兒的個性化發展。因此，教師可以專門劃出一部分區域，取名叫作“泥巴區”，然后帶領幼兒去玩泥巴，將手中的泥巴捏出不同的形狀、作品。隨后，教師可以讓幼兒將自己最滿意的一個作品挑選出來，然后將其整理到班級的展示架上。由此可見，農村的幼兒園雖然地處偏僻，但是卻擁有著一定的優勢。教師在開展課程游戲化教學的時候，可以將其利用起來，發揮出本土的特色，設計出鄉土游戲，讓幼兒的童心得到熏陶，讓幼兒在參與游戲的過程中真正學到知識。

二、利用大空間開展體育游戲

農村的幼兒園的戶外環境普遍空間較大，教師可以根據農村的幼兒園的這個特點，開展體育游戲，讓幼兒可以在這一過程中汲取到知識，體育能力得到鍛煉。

比如：教師可以借助蘿卜地設計“拔蘿卜”的體育游戲，用比賽的方式訓練幼兒的臂力。在開展體育游戲的時候，教師可以先將幼兒分成幾個小組，然后播放背景音樂“拔蘿卜，嘿呦嘿呦拔蘿卜……”讓幼兒在規定的時間內進行拔蘿卜比賽，哪個小組拔出的蘿卜最多，就算是贏得了勝利，就會獲得最后的獎品——蘿卜。因為這個體育游戲具有一定的競賽性質，而幼兒有一些不服輸心理，所以會積極參與到游戲中，盡自己最大的努力去贏得游戲。這樣的游戲既可以讓幼兒主動幫助農民伯伯去收獲蘿卜，也可以讓幼兒的勝負欲被激發出來，讓幼兒的臂力、協調能力得到鍛煉。除此之外，教師還可以在鍛煉幼兒臂力的時候，利用起周圍廢棄的車輪、鵝卵石，將其制作成一面攀爬墻，讓幼兒通過攀爬提高各項能力，心理素質得到強化。又如在開展游戲“小小高爾夫”的時候，教師需要考慮到幼兒的體能特征、個體之間的差異，然后設計出分層次的目標。這樣一來，全體幼兒就都可以參與到這個體育游戲中了，而且可以盡自己最大的力量獲得成功，感受到成功的喜悅。

三、整合大資源豐富游戲設施

農村幼兒園的教學資源不如城市的幼兒園資源豐富，而且游戲活動經費也十分有限。雖然很多教師想出了一些特別新奇有趣的課程游戲化的方法，但是因為活動經費有限而放棄了。為了使農村幼兒園的幼兒可以參與到游戲教學過程中，并通過其學習到知識，教師可以將農村大環境中的資源挖掘出來，然后進行加工再利用。

比如，教師可以將田地里特別常見的泥巴、堆在山坡上的細膩的沙子、小溪邊隨處可見的鵝卵石利用起來，將其歸整到一個特定的區域里，如：“泥巴區”“沙子區”“戲水區”等，這些區域可以滿足幼兒不同的游戲需求。這樣一來，游戲資源就充足了，教師在開展課程游戲化的時候，就可以根據現有的游戲資源去設計多元化的、層次鮮明的游戲活動。如：教師可以利用泥巴，引導小班的幼兒們去玩過家家，引導大班的幼兒去做泥塑作品。在沙子區，教師可以讓小班的幼兒去堆城堡，也可以讓大班的幼兒玩體育游戲跳沙坑;在鵝卵石區，教師可以讓小班的幼兒利用鵝卵石玩游戲“跳房子”，也可以讓大班的幼兒利用其區域內的鵝卵石，搭建起石頭房子;而戲水區，教師可以讓小班的幼兒拿起水槍去玩，也可以讓大班的幼兒在其中進行釣魚實踐。由此可見，雖然農村幼兒園的設施可能沒有城市的幼兒園那么完善，但是農村的幼兒園有來自大自然的饋贈。教師將其有效利用起來，就會成為其他幼兒園所沒有的資源，就能為課程游戲化的開展作出貢獻。所以，教師要充分挖掘出農村大環境中的現有資源，要整合資源。

綜上所述，可以看出課程游戲化并不是簡單地將園區里的游戲設施滑滑梯、蹺蹺板利用起來，而是要盡可能地將課程融入到不同的游戲中。比如，教師可以根據幼兒園地勢偏僻，擁有大自然資源這一點，開展鄉土游戲，讓幼兒在游戲中學到知識。又如，教師可以根據農村幼兒園空間較大的特點，設計一些體育游戲活動，讓幼兒在玩游戲的過程中，體育素養得到提高，感受到成功的喜悅，自信、勇敢的心理品質得到培養。再如，教師可以將鄉村大環境下的現有資源進行整合、加工、再利用，使鄉村隨處可見的一些事物成為課程游戲化的資源。只有這樣，才能彌補農村幼兒園師資力量不足、教學資源不夠豐富的缺點，才能讓幼兒在趣味性游戲中健康成長，快樂發展。

【參考文獻】

[1]徐紅華.關于農村幼兒園課程游戲化實施策略的幾點思考[J].學苑教育，2017（14）：70.

[21]白玉娟.淺談農村幼兒園課程游戲化實施策略[J].新課程（綜合版），2019（3）.