幼兒園區域游戲構建適宜性指導研究

周海梅

【摘? ? 要】? 幼兒園區域游戲構建是一門學問，教師恰如其分的指導更是一門藝術。本文作者著重論述了教師在幼兒園區域游戲中的作用與基本的指導方法。

【關鍵詞】? 幼兒園;區域游戲;適宜性;指導

區域游戲是幼兒園課程的重要構成因素，在幼兒園課程游戲化已成發展新趨勢的當下，區域游戲對幼兒發展的促進作用被越來越多的有識之士所關注。區域游戲內涵豐富，涉及到角色區域、益智區域、動手區域、建構區域、美工區域等。區域游戲對幼兒認知的發展，對幼兒社會性的發展，對幼兒情感的發展，對幼兒身心與美感等方面的發展作用是不可低估的。在幼兒園區域游戲構建過程中，教師的適宜性指導是筆者近年來著力進行研究的一項課題。

一、教師在幼兒園區域游戲中的作用分析

游戲是幼兒的天性，《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3—6歲兒童學習與發展指南》強調游戲是幼兒自主性的一種活動，但并不是絕對化地認為幼兒園的區域游戲就不需要教師的指導。教師對幼兒園區域游戲活動中幼兒的游戲活動情況作出科學、合理的適宜性指導起著非常重要的作用。在幼兒園區域游戲中，教師應尊重幼兒在區域游戲活動中的自主意愿與活動興趣，幼兒自身才是區域游戲活動的主人，教師應尊重幼兒，相信幼兒，區域游戲是幼兒生活經驗的真實反映。教師應為幼兒構建區域游戲的有效活動氛圍，鼓勵幼兒在區域游戲活動中進行大膽的發現、大膽探索、大膽的創造，鼓勵幼兒在區域游戲活動中放飛想象，張揚個性，活化思維。教師對幼兒在區域游戲活動的精彩表現應予以鼓勵、贊賞，對幼兒在區域游戲活動中出現的不成熟表現切忌妄加否定，甚至打擊幼兒。

二、幼兒園區域游戲適宜性指導的方法

教師作為幼兒區域游戲的引領者、點撥者與指導者，對幼兒園區域游戲活動的指導應適時、適宜、適當。

1.對區域游戲準備工作的指導。教師應做好區域游戲的時間、地點、材料等準備性工作。教師應提早確定幼兒區域游戲活動的時間，地點的選擇應靈活，場地應安全、衛生、美觀、整潔，應富有童趣，材料的準備以區域游戲各自的特征與幼兒的年齡特點為主要依據，以不斷地提升區域游戲活動的質量。

2.教師對區域游戲活動的指導以間接為主。教師對幼兒園區域游戲活動指導的前提條件是必須豐富幼兒的生活經驗，因為幼兒的生活經驗是區域游戲活動順利展開的“基石”與動力源泉。值得一提的是，教師豐富幼兒生活經驗的方式、方法、策略、途徑理應是多元化、多維化的。比如，教師可以引導幼兒通過觀察活動豐富幼兒的生活經驗，可以引導幼兒走向社會，走進大自然，在生活中去豐富幼兒的生活經驗。教師應認真觀察并主動地參與到幼兒的區域游戲活動中，以準確地了解幼兒在區域游戲活動中的發展需求，了解幼兒區域游戲的現實狀況，從而讓教師的參與、指導更有針對性。教師應樹立對幼兒區域游戲進行觀察的意識，對幼兒在區域游戲活動中的所行所為，教師應作出合理性的思考，如，教師應側重觀察幼兒在區域游戲活動中的需要與興趣怎樣，幼兒在區域游戲活動中自主性與創造性的發揮如何，幼兒在區域游戲活動中所表現出來的社會性發展水平如何，幼兒在區域游戲活動中的交往互動情況怎樣等進行有效的思考。需強調的是教師應有效參與到幼兒的區域游戲活動中去，進一步觀察與了解幼兒的游戲發展情況，以推動區域游戲活動的發展。在區域游戲活動中，教師應能靈活地轉換自己的角色，教師有時是幼兒區域游戲活動的觀察者，有時又是幼兒區域游戲活動的材料提供者，有時又是幼兒區域游戲活動的合作性伙伴。教師應利用帶有啟發性、激勵性的指導語言對幼兒在區域游戲中進行“指點迷津”，激發幼兒主動進行探索，以解決區域游戲活動中幼兒出現的困惑，并采用表揚、榜樣示范法等對幼兒的區域游戲活動作出正面評價。

3.教師應有效地觀察幼兒的區域游戲。教師應細致地觀察幼兒的區域游戲，觀察的目的是讓教師能準確、有效地了解幼兒在區域游戲活動中的需求與表現如何，進而從區域游戲實際需求出發，對區域游戲作出合理的、有針對性的指導。教師觀察的側重點在于對區域游戲中幼兒與同伴間的關系、角色與材料之間的關系、區域游戲持續的時間、幼兒對區域游戲的態度、幼兒的言行表現怎樣以及幼兒的社會交往能力等。

4.按不同區域游戲的特點進行指導。教師應對不同的區域游戲采用不同的指導方式。比如，角色區域游戲與建構區域游戲在豐富生活、提供材料、場地布置、指導策略上皆有所區別，角色游戲與表演游戲都要進行角色扮演，但角色區域游戲的角色通常源自于幼兒的生活之中，而表演游戲的角色通常來源于某一文學作品，顯而易見二者的指導過程、指導方法也應有所差異。

5.教師必要時應介入到區域游戲中。因區域游戲類型的不同以及幼兒在區域游戲中會存在著差異性，故教師介入區域游戲的策略應是彰顯生成性的，應彰顯介入的靈活性與創造性等。

幼兒園區域游戲構建活動中，教師的指導是一門藝術。區域游戲活動中教師的指導應以尊重幼兒的區域游戲意愿為基本前提，以進一步發揮幼兒在區域游戲活動中的主體精神，更應寓教育意義于區域游戲活動之中，以進一步發揮教師的主導作用。這既是教師專業發展的需求，更是教師的一種教育智慧與工作藝術，是教師專業發展的經驗結晶。

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