小學數學有效提問的策略分析

葛金玲

【摘? ?要】? 小學生具有活潑好動這一特性，他們在課堂上很容易出現一系列的注意力不集中問題。提問可以幫助學生感知知識，能夠更好地理解教師講述的內容，從而提升課堂教學效果。本文探討了小學數學課堂有效提問策略，并從激發學習興趣、設置學習疑問、引導學生思考等方面去分析如何開展課堂提問，從而結合學生的學習實際，使其能夠在學習過程中完成自身學習能力的拓展。

【關鍵詞】? 小學數學;有效提問;學生

提問教學肯定了教師教學的基本作用，這也是學生結合自我實踐進行發展的一類學習活動。教師應在設置疑問、引導思考的過程中，幫助學生對問題學習要點進行分析，了解學生學習的一般共性，結合學生的學習過程，成功點燃數學課堂上的思維火花。教師必須以提問教學為切入點，為學生的全過程學習打下基礎，通過質疑、生疑、解疑這一系列過程，讓學生在思維活躍過程中有效理解知識，掌握數學知識學習技能，最終創新學生的數學學習思維。

一、做好有效提問，激發學習興趣

在教學小學數學中，教師應盡量提出具有生活性、趣味性的問題，借助多媒體教學工具，誘導學生的學習興趣，喚醒學生對于數學知識的探索熱情，使學生在學習過程中由自我思維的發散去認識知識學習內容的基本規律。這是符合小學生認知特點的一種教學方式，教師可以通過設置問題使學生在問題思考過程中，不斷嘗試、探尋這些問題的解決方法，從而達到激發學生學習興趣的目的。

例如，在教學“折扣”這一知識時，教師就可以借助多媒體課件給學生展示一個十分生動的情景：小紅在周末逛街時看到女裝有折扣消息，于是她趕緊買了幾件打折的商品。其中折扣消息分別如下：圍巾原價230元，現價149元。羽絨服原價1100元，現在打八折銷售。在看完這些信息之后，學生立馬就對問題展開了探討。教師可以提問學生，這些商品的價格都是打折后的價格，請問打折后的價格是貴了還是便宜了？學生大多回答便宜了。教師接著提問，兩件商品價格之間有著怎樣的關系？這一個問題具有一定的難度，學生在探討這一問題時也普遍陷入了沉思。一些學生皺起了眉頭，他們在相互討論過程中對該問題進行了深入思考。學生會在折扣問題學習過程中理解折扣與折扣后的基本關系，教師通過設置問題情景使學習層層深入。教師應適當給學生提出一些問題，激發學生的求知欲望，做好小學數學的有效提問。

二、做好有效提問，設置適當疑問

有疑才有問，這說明在學習過程中只要具有質疑精神，學生才會開展后期的探究學習。教師在教學數學時應對數學知識做好合理質疑，引導學生對數學知識切入點進行理解。通過數學知識分析，在深入質疑過程中自然而然地解決了數學問題，突出了數學課程教學的重難點，幫助學生領悟數學問題的解題技巧與解題方法。

例如，在教學《加法交換律》這一課程時，教師就給學生設置了趣味十足的加法驗算游戲——我在什么位置。教師首先可以借助多媒體課件，為學生設計相應的加法計算題。過后要求學生按照自己的編號，伴隨多媒體音樂的響起站在自己應該站的位置，確保加法算式成立。這時教師給出的加法算式是這樣的：345+（? ）=996、328+854=（? ）、254+52=（? ）、32+58+（? ）+99=654。這些數學算式都具有一定的復雜性，但是在游戲參與過程中，學生卻快速算出了這些算式，他們也找到了自己的位置。在課堂快要結束時，教師可以提問學生在該節課堂上所收獲的知識。一些學生總結說加法交換律是加法的一種基本性質，通過加法交換律的應用，我們可以將等式兩邊的式子進行任意的交換，最終解出題目。還有學生認為加法交換律簡便了加法的運算過程，這讓某些解題過程變得更加清晰。教師可以借助這樣的質疑過程，引導學生進行綜合分析，布置學習任務，讓學生思考一下在滿足“和”不變的情況之下，有沒有方法讓問題變得更為簡單？通過數學問題的設置，做好小學數學教學的有效提問。

三、做好有效提問，引導學生思考

在提問完畢之后，教師還要引導學生對所提出的問題進行恰當的思考，以此激發學生的學習思維。對于學生在學習過程中所融入的一些觀點，教師應該盡可能地從學生感興趣的地方開始入手，加強學生的自主探索。通過學習提問，發散學生已掌握的數學知識，實現數學教學的有效遷移，借此培養學生的探究精神。

例如，在教學“有余數的除法”這一知識點時，教師就應該有效把握“余數一定比除數小”這一法則，給學生設置如下：（? ?）÷5=4……（? ?）。在問題思考過程中，讓學生探索一下該道題目的解題關鍵在哪里？怎樣才能夠正確填出數字？哪個括號中的數字是最大的？最大可以填多少？這是一道開放問題，問題也沒有統一的答案，學生在學習時通過自己的嘗試，理解了余數與除數的關系。又如，在教學《大數的認識》這一課時，教師在講解完大數的概念之后可以讓學生思考：到底什么是大數？生活中大數的應用有著怎樣的意義？學生會結合自己的生活實際，努力聯想大數在生活中的應用，他們會知道大數在一些生產運營場所有著十分重要的應用意義，對大數進行認知是理解后期代數、整數知識的基礎，教師要幫助學生搞懂數學題目的發散過程，做好數學教學的有效提問。

在小學數學課程展開過程中，教師必須做一個有心人，對課堂教學節奏進行把握，圍繞有效提問、設置疑問、引起反思等教學策略讓學生對數學知識學習要點進行理解。教師應致力于創建一個更加靈活的數學課堂，在分析數學問題教學情景過程中注重學生全方位數學思維的發展，由捕捉數學知識、搞懂數學理論做出引發，培養學生的綜合性數學學習思維，在有效提問模式應用下，致力于學生學習能力的發展，借此構建一個更高效率的數學課堂。

【參考文獻】

[1]蔣祥.新形勢下提高小學數學課堂有效提問的策略分析[J].課程教育研究，2019（21）：130.

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