趣味性教學方法在小學數學教學中的應用研究

史為倩

【摘? ?要】? 在當代教育事業不斷發展的趨勢下，小學數學教育越來越受到教育領域專家的重視。而隨著教學觀念的不斷創新改革，教師們逐漸開始運用一些新式的教學方法，以此來對學生進行全方位的教學引導。趣味性教學法就是在這樣的背景下產生的，其可以有效提升學生的學習效果。本文通過將游戲性和教學性活動、多媒體展示、情境創建這三個具體內容在教學活動中的運用來幫助學生提高數學自主學習能力，增加小學數學教學趣味性。

【關鍵詞】? 趣味性教學;小學數學;研究

數學是一門十分強調邏輯思維能力的學科，需要學生們在學習過程中不斷提高自身的知識應用能力和邏輯想象能力。隨著教學觀念的不斷創新改變，教師們逐漸開始運用一些新式的教學方法，以此來對學生進行全方位的教學引導。趣味性教學法就是在這樣的背景下產生的，其可以有效地提升學生的學習效果。本文通過將融入游戲、多媒體展示、情境創建這三個具體內容在教學活動中的運用，幫助學生提高數學自主學習能力，增加小學數學教學趣味性。

一、教學中融入游戲

從數學這門學科的獨特性出發，教師不僅要在課堂教學中注重對于知識框架的把握，同時更需要將具體化的數學運用進行展開，利用生活化加深邏輯思維能力的提升，從而促進學生問題解決能力的提高，但同時教師還必須克服教材帶給學生的枯燥和乏味，為學生的數學學習過程帶來一定的趣味性。因此，教師可以通過將一些游戲活動運用到教學中去，讓學生意識到數學學習也可以是一件十分愉快的事情。

以小學數學“位置”知識的教學為例，教師可以利用游戲的方式來幫助學生對知識點進行更加深入的掌握。首先，教師可以先帶領學生將“用‘數對的方法表示位置”這一部分的知識點進行講解，讓學生對知識點有一個初步的理解。接著，教師可以組織學生進行一場有關“數對”表示位置的游戲，并且讓學生進行自主組隊。在游戲過程中，老師可以先讓學生了解自己所在的位置代表的“數對”，等教師點名的時候再起立說出自己所在的“數對”，并且將自己與其他同學所組成的圖形進行展示，在展示的同時說出所有同學代表的“數對”，以此來鞏固學生對于“數對”的理解。最后，教師在游戲結束后可以根據學生游戲過程中的表現進行點評，針對學生對知識點的掌握程度來進行總結，帶領學生進行最后的知識梳理。通過這樣游戲性與教學性相結合的活動引入，能夠很好地在數學教學的過程中，牢牢抓住學生的好奇心和探究欲，同時還可以對學生的知識掌握程度進行了解，更好地對后續的教學計劃進行及時的修改，幫助學生在數學學習的課堂中達成學習目標。

二、在教學活動中運用多媒體進行展示

科學技術在我國綜合國力和經濟實力的不斷進步過程中得到了質的飛躍，越來越多的人和地區已經受到了科學技術的普及，同時許多教師也開始將多媒體技術運用到教學過程中，并且作為一項重要的教學輔助工具。針對小學階段學生好奇心重的性格特點，教師還通過一些生動形象的圖片以及視頻來吸引學生的注意力，將那些枯燥、抽象的教材知識以一種靈活生動的方式呈現在學生面前，從而幫助學生進行數學學習。

以小學數學“圓柱與圓錐”知識點的教學為例，可以在備課初期對圓柱和圓錐的構成和圖形進行整理，并利用多媒體技術將這些重要知識點進行展示。首先，教師可以在多媒體上分別展示圓柱和圓錐的圖形結構，帶領學生對它們的結構特點以及組合進行了解，充分理解一些重要名詞。然后，教師再利用多媒體的動畫功能，將圓柱與圓錐的形成過程進行演示，幫助學生更加深入地對它們進行研究。接著，教師可以帶領學生針對所學知識進行總結，得出圓柱與圓錐的表面積以及體積計算公式，加深學生對這部分知識的記憶。最后，教師可以利用課堂練習的方式讓學生針對公式進行計算，減輕學生對公式的遺忘率，用更輕松的方式掌握本節知識點。通過多媒體技術在小學數學教學中的運用，能夠很好地從學生的學習心理出發，通過形象生動的影像聲音提高學生關注度，加深對于知識點的理解，從而達到更好的學習效果。

三、在教學活動中創建情境

隨著數學教學的日益受重視，普通的數學教學方式已經無法滿足人們對于數學的需求，因此，情境教學這一種新型教學方式開始逐漸受到教師們的喜愛。情境是人們周圍環境的虛擬狀態，通過將人們放置在一個虛擬的環境中來幫助人們更好地感受相應環境所帶來的情感。在小學數學的教學過程中，教師可以借助情境教學的優勢，將情境教學加入數學課堂中去，為學生營造一個獨特的數學學習環境，從而讓學生提高學習興趣，并且在學習興趣的不斷引導下培養學生的問題解決能力。

以小學數學“小數除法”教學為例，教師可以從學生的生活實際出發，結合小數除法的相關知識進行情境創設，讓學生在情境中通過數學問題的解決來掌握相關數學知識。首先，教師可以從日常活動——跑步這一部分出發，以此為中心創設一個情境：主人公小明是一名學生，他十分熱愛運動，并且為自己制定了一系列的運動計劃。小明計劃每周跑步11.2公里，如果他每天都去跑的話，每天需要跑多少公里呢？是不是1.6公里？如何驗證呢？然后，教師再讓學生投入到這個情境中去，針對情境中出現的問題，要與教材內容相結合，通過思考和計算解決問題。最后，教師再公布問題的正確答案和解題過程。通過這樣情境的創建能夠很好地為數學課堂增添一定的趣味，利用生活中經常出現的例子來進行問題創設，可以有效地將數學知識點與生活常識進行融合，達到生活化教學的目的，從而讓學生產生親近感，積極參與課堂活動。

隨著小學數學在教育領域重要性的不斷提高，教師需要充分運用一些具有趣味性的教學方法來幫助學生進行學習。教師可以從融入游戲活動、多媒體展示、情境創建這三個方面來調動學生數學學習的積極性，提高學生的數學核心素養，推動小學數學的發展和進步。

【參考文獻】

[1]張俊芹.小學數學教學中趣味性教學方法的應用[J].華夏教師，2016（08）：76.

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