信息化背景下的技工院校人才培養模式創新研究與實踐

摘 要 本文是河北省人力資源和社會保障廳立項課題《技工院校人才培養模式創新研究與實踐——基于“工匠精神”職業能力形成理念》成果的總結和發布。培養專業技術人才的“工匠精神”是中國在國際競爭中取得優勢的重要因素，是中國制造業走向中國智能制造業，繼而走向中國創新的重要基礎，是實現中國夢和強國夢的最關鍵環節，是職業院校實現跨越式發展和內涵式發展的根本保證。“工匠精神”承載著職業院校學生為國家和社會做出貢獻的終極夢想。職業教育作為培養“工匠精神”的重要基地，肩負著為國家培養高素質技能型人才的使命。目 前，國家高度重視職業教育的發展，在資源和政策上給予了相當大的支持。職業院校要抓住這一有利時機，積極培育“工匠精神”。縱觀目前這一領域的研究現狀，對職業教育“工匠精神”培養的相關研究非常有限，對職業院校“工匠精神”培養路徑的研究，可以為我國更多“工匠型”人才的培養提供參考。

關鍵詞 人力資源和社會保障廳;工匠精神;跨越式發展

1信息化背景

2017年下發的《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》中一提到“為深入貫徹落實《教育信息化“十三五”規劃》，全面提升信息技術支撐和引領職業教育創新發展的能力，加快推進職業教育現代化”。

信息化教學模式明確以學生為中心，強調情境對信息化教學的重要作用，強調協作學習的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。

要把發展職業教育信息化納入職業教育和教育信息化的總體規劃，各地教育行政部門要加強區域統籌，組織、推動、落實、監管職業教育信息化各項工作。職業院校要深化信息技術在人才培養、技術技能傳承和促進創新創業中的應用，加強優質數字教育資源的開發和使用。鼓勵各類信息技術企業、專業機構、行業組織等積極有序平等參與職業教育信息化建設[1]。

2崇尚“工匠精神”的時代背景

在中國幾千年的農耕社會中，工匠是指社會上具有一技之長的，從事各行各業的手工業者群體，如木匠、竹匠、磚匠、瓦匠、鐵匠、廚匠、剃頭匠、箍桶匠、油漆匠等等，這一群體有別于農民群體和知識分子群體。歷史上，無數的工匠用自己的智慧推動了中國手工業技術的發展，他們的勞動成果和手工技藝，融入了中國傳統文化的血脈，成為中華民族物質文明和非物質文明的重要組成部分。不斷發明創造的魯班是中國傳統工匠精神的代表。庖丁解牛技藝純熟如舞蹈，不僅給人藝術的享受，還給人哲理的啟迪。

我們提倡新時代“工匠精神”的時代意義就在于：實現中華民族偉大復興的中國夢，不僅需要大批科學技術專家，同時也需要千千萬萬的有夢想，有追求，有創新精神的能工巧匠。同時新時代的“工匠精神”作為一種優秀的職業精神，職業道德、職業能力、職業品質，職業價值取向和職業行為表現，它的傳承和發展契合了時代發展的需要，具有重要的時代價值和人文精神。

而現代意義上工匠的培養，除了極少數情況，不再是過去師徒相授，父子相承，“工匠精神”的培育也不再是師徒之間的言傳身教。而是以各類的職業學校教育為主體。因此培育、踐行“工匠精神”，是對職業教育的品質一次有深遠意義的提升。

3踐行“工匠精神”對提高職業教育教品質的意義

職業教育的一般概念是指對受教育者實施可從事某種職業或生產勞動所必需的職業知識、技能和職業道德的教育，包括職業學校教育和職業培訓。職業學校教育是學歷性的教育，分為初等、中等和高等職業學校教育。多年來，無論是初等職業教育，還是中等職業教育或是高等職業教育，在規模，辦學模式，教育理念上都取得了長足的發展。

在職業教育中培育“工匠精神”，提升職業教育的品質，除了傳授扎實職業知識和職業技能外，主要從“工匠精神”的幾個內涵著手。

（1）用“工匠精神”培育學生對自身職業的熱愛和追求。盡管生源比較差，學生對自己的要求不高，學生普遍對自己人生期望值比較低。但職業學校的教育，不應該停留在讓學生學習一門技能，獲得謀生手段這樣低層次的要求上。低要求培養不出具有新時代“工匠精神”，適應新時代制造強國的能工巧匠的。制造大國成為制造強國，需要一大批有著執著的職業追求和職業理想的高技術職業人員。他們對職業的態度，不僅當作謀生的手段，而且當作實現人生價值，實現人生理想的途徑。

（2）是用“工匠精神”培育學生對職業精益求精專業精神。對產品品質與完美的不懈追求，專注于自己的職業技術領域進行深度挖掘，刻苦鉆研技術、技藝，摒棄工藝的拙劣與粗制濫造，注重細節，注意品質，注重客戶體驗，這是工匠精神的核心要求。也是制造強國能工巧匠的職業品質。人們對瑞士手表的敬佩，源于瑞士人的對產品精益求精的追求，人們對德國汽車的追捧，源于德國人對產品工藝品質的不懈努力。人們對日本馬桶的認可，源于日本人對用戶體驗的高度重視。對產品精益求精的追求，使每一款產品不僅具備可靠性、精準性、還具有藝術性，使商品升華為藝術品，從而提升商品的內在價值。

（3）是用“工匠精神”培育學生的勇于創新精神。成語云“獨具匠心”，這是對工匠創新精神最簡潔的表達。傳統對“匠”這一稱呼的負面認識，往往就在于“匠”的因循守舊、拘泥一格的“匠氣”。而現代提倡的“工匠精神”，包括追求突破、追求革新的創新內蘊。不僅要做“工匠”，更要做“專家”。社會飛速發展，科技日新月異，新材料層出不窮，新工藝突破，這意味著，產品的加工工藝、工匠的技術技能要不斷進步，不斷突破、不斷創新。古往今來，熱衷于創新和發明的工匠們本身就是世界科技進步的重要推動力量。中國古代的木匠魯班就是最好的明證。英國發明水泥的泥水匠阿斯普丁是典型的代表。現在，一些高尖產品，我們之所以不能生產，就在于缺少高技術加工工人。世界上眾多偉大的公司如蘋果，華為，兼具工匠精神與創新精神，他們已將二者內化在一起。

總之，在職業學校教育中培育、“工匠精神”，能很好地提升學生的職業認識，職業追求，職業理想，提升職業教育的人文精神，從而提升職業教育的品質。

參考文獻

[1] 朱仲南.“工匠精神”的遺忘與回歸[J].領導科學，2016（13）：21.