小學英語課堂如何有效提升學生的自主學習能力

張燕

【摘? ?要】? 伴隨著新課程改革的進行，教育領域發生了較大的變革，而對于小學英語教學也提出了更高的要求。在小學英語教學過程中，不僅要求教師要引導學生掌握一定的英語知識，還要培養和提升學生的自主學習能力，進而為未來的英語學習打下堅實的基礎。本文從“布置學習任務”“利用信息技術”兩個角度出發，對如何提升小學生的自主學習能力展開討論并提出了一些建議。

【關鍵詞】? 小學英語;自主學習;課堂教學

在當下，知識信息快速更迭，且趨于碎片化發展，因此對正處于這個時代中的學生提出了更高的學習和發展要求，即自主學習、終身學習。小學階段作為學生接受教育的基礎階段，教師要積極發揮引導作用，培養學生自主學習能力，促使學生能夠養成良好的學習習慣，進而幫助學生在未來能夠更好地適應社會，具有更強的社會競爭力。在小學階段，學生還不具備完善的思維能力和較強的學習能力，因此在開展課堂英語教學時，如果教師一味地讓學生進行自主學習，“撒手不管”，學生可能完全不知道該如何下手，毫無針對性和目的性。這樣，不但達不到培養學生自主學習能力的目的，甚至還可能使得一堂課都變成“無用功”，浪費課堂時間。因此，教師不僅要培養學生的自主學習能力，還需要給予學生適當的引導。

一、布置學習任務，引導學生自主學習

在教學過程中，教師通過布置一定的學習任務，促使學生能夠在學習的過程中有目的、有針對性、有方向地開展學習，能夠有效地提升課堂教學質量和教學效果。在教學新的單詞或者句子等知識內容時，在引導學生對教材內容進行閱讀并開展自主學習時，教師可以先利用PPT來為學生呈現幾個相關的問題，幫助學生找到閱讀的方向，而后促使學生能夠帶著問題開展閱讀和思考。同時在設置問題時，教師需要充分考慮小學生的學習能力和認知能力，避免問題難度過高或過于簡單。如果問題難度過高，則極易打擊學生的學習積極性，使得學生的學習自信心受挫;如果問題過于簡單，則會使學生在課堂上浪費時間，不能有效利用課堂時間。在引導學生進行學習的過程中，教師要以正面鼓勵和夸獎為主，通過識記、觀察的方式來引導學生掌握知識內容，樹立英語的學習自信心。在這個過程中，學生會出現問題是非常自然的，只要學生對文本進行思考，就會出現問題，而學生解決問題的過程就是自主學習的過程。

例如，在教學“In the library”這一單元時，其中包含了“shout”“eat”“sleep”等新單詞以及句式“Dont…”，教師可以先在課前提問：“同學們有沒有去過圖書館？在圖書館內要遵守什么規則呢？請各位同學閱讀課文內容，將它們找出來。”教師先提出一定的學習任務，再給予學生適當的時間進行思考，推動學生帶著教師的問題進行文本閱讀，并在教材中將問題的答案標記出來。在思考結束后，教師可以隨機抽取幾名學生用“Dont…”這一句式來進行回答，學生的回答多種多樣，如 “Dont drink in the library.”“Dont eat here.”等，在這個過程中，學生自然而然地對“Dont…”的用法有了一個較為清晰的理解，教師再引導學生對“Dont…”的用法進行適當歸納，就能夠幫助學生徹底掌握這一知識點。

二、利用信息技術，引導學生自主學習

信息技術能夠將復雜的知識內容形象化、直觀化、簡單化，做到化無聲為有聲，化復雜為簡單，化抽象為形象，有效地提升了課堂教學的豐富性和趣味性，加強了視覺效應和新鮮感。小學生具有強烈的求知欲和好奇心，信息技術無疑剛好契合了小學生的這一心理特征。因此，在教學過程中，教師如果能夠巧妙利用信息技術開展教學，則能夠有效地點燃小學生的自主學習意識，進而推動學生開展自主學習，養成良好的學習習慣。

例如，在教學“Is this your pencil？”這一單元時，教師首先可以對教學內容進行適當的分析。如，這一單元主要是以“School things”為話題，主題是“確認物品的所有權”。而物品則是主要圍繞著學生常用的學習用具展開，因此，在教學過程中教師就可以通過利用信息技術和實物進行教學，進而有效地增強課堂教學效果和真實性。教師可以首先在PPT上為學生呈現一張圖片，圖片上是一個鉛筆盒，里面有著鉛筆、橡皮、尺子等文具，然后引導學生利用英文將其中的文具表達出來，如鉛筆“pencil”、尺子“ruler”、橡皮“eraser”。再引導學生進行重復記憶。如，教師可以指著鉛筆：“A? pencil，a? pencil，this is a pencil.”然后教師再提問：“Whats this in English？”學生回答道：“A pencil.”而后教師再問：“Whats this in English？”并在這個過程中強調“this”，將“this is”在PPT中呈現出來并寫在黑板上，學生在注意到教師的教學行為后就會回答：“This is a pencil.”接下來，教師可以引導學生利用這一句式來對“ruler”“eraser”等文具用品進行表達，如“This is a ruler.”“This is an eraser.”引導學生開展自主學習。在這個過程中，教師通過充分利用信息技術為學生呈現文具用品，促使學生能夠將文具與其英文名稱相對應。同時，利用信息技術使得課堂更加形象和生動，進而在教學過程中有效地激發了學生的學習興趣，促使學生進行自主學習。

總而言之，在小學英語教學過程中，小學階段作為開展英語教學的基礎階段以及培養學生學習習慣的重要時期，就要求教師能夠對學生進行積極引導，通過布置學習任務來幫助學生樹立學習目標，并利用信息技術使課堂內容更加形象化和生動化，點燃學生自主學習的意識，進而有效地提升學生的自主學習能力，為學生的未來英語知識學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]朱勇弟，王麗媛.小學英語自主學習的重要前提[J].教育實踐與研究，2002（11）：40-41.

[2]蓋雙玲.談小學英語自主學習和自主發展能力的培養[J].學周刊，2011（11）：20.