基于參與式教學法的初中生物教學

王順宏

參與教學法，是教學中重視學生主體性的發揮，讓學生在參與學習的過程中全面地學習，全面發展的一種教學方法。在生物教學中，應用參與教學法，可以提高教學效率。

一、引導學生參與主題發現

傳統的生物教學方法中，教師會直接告訴學生今天要學習的主題是什么。這令學生缺少參與感。通常學生會被動地等待教師給出學習的主題，然后針對教師給出的主題來進行后續的學習。在參與式教學中，教師要為學生設計學習情境，讓學生在情境中發現學習的主題。

以引導學生學習七年級上冊《我們周圍的生物》為例。教師為學生播放多媒體片段，讓學生在具象化的情境中發現需要學習的知識內容。在學生觀看多媒體時，教師引導學生仔細地觀察，多媒體視頻中，存在哪些生物呢？學生帶著教師提出的問題，找到了觀看多媒體視頻的方向。待學生看完多媒體視頻以后，教師引導學生發散聯想，回顧剛才看過的視頻，思考剛才提出的問題。學生回答，剛才的視頻中有蜜蜂、蝴蝶、松樹、桃花……此時還有學生補充，視頻中出現了人，人也是生物。當學生完成回顧以后，教師引導學生結合生活實踐經驗去思考，能把剛才看到的生物分成哪些種類呢？學生結合自己的生活經驗，將生物分成了植物、動物、菌類等，不過學生歸納出來的答案既不完整，也沒有形成體系。此時學生已經發現了，他們現在需要學習的主題內容就是生物，他們現在需要系統地了解生物的分類。

教師在教學的過程中，要鼓勵學生去觀察、思考、分析、歸納，找到學習的主題。教師要在教學中養成參與學習的心態，使學生不再被動地學習知識。

二、引導學生參與生物實驗

在傳統的生物實驗教學中，教師會直接告訴學生實驗的方法，讓學生依此方法進行實踐。這種實驗教學方法，讓學生的學習態度非常消極。為了提高學生的參與性，教師要在教學中強化學生實驗設計的參與性、交流的參與性、活動的參與性。

以引導學生完成七年級上冊《光合作用和呼吸作用原理的應用》的生物實驗為例。教師引導學生結合以往的學習經驗開始思考，該次需要準備的實驗材料是什么？實驗環境是什么？實驗時間是什么？實驗數據的表格如何設計？學生需要帶著這些問題進行小組合作，以小組為單位，來完成生物實驗的任務設計。學生需要設計出實驗目標、實驗設計、操作方法、實驗要點、數據表格等。在引導學生設計實驗的過程中，教師要引導學生思考，學生可以借鑒哪一個實驗模板？學生可以通過優化他人的實驗設計來學習。學生需要找出實驗模板中的不足，然后結合自己的實驗需求來完善設計。比如，別人的實驗設計中給出的實驗材料也許不一定適合學生，學生需要結合自己的環境，找出最適合使用的實驗材料。

實驗環節，是重要的教學環節。教師需要在實驗教學中培養學生的實驗能力、思維能力等。如果學生沒有積極地參與學習，教師就無法培養學生的實踐能力、提升學生的思維能力。教師在教學中，必須發揮學生的主觀能動性，讓學生參與學習。

三、引導學生參與理論建構

在傳統的生物教學中，教師會直接告訴學生理論知識，學生只需要記住教師教授的理論知識即完成學習任務。然而這樣的教學方法，存在很多弊端。一方面，教師直接告訴學生理論，學生會難以理解這一理論是如何建構的，從而知識結構會存在缺陷;一方面，因為學生沒有真正理解理論知識，所以學生不能夠以理解的方式記憶知識，而只能應用死記硬背的方式來記憶理論知識，從而學生不能牢固地記憶理論知識。如果要突破這一教學弊端，教師要引導學生參與理論的建構。

以引導學生完成七年級上冊《植物種子的萌發》理論建構為例。教師引導學生繪制表格，分別寫出菜豆種子、玉米種子的差異。教師要引導學生學會分析和比較具象化案例之間的異同，在比較的過程中，抽取出抽象化的理論材料。其次，教師引導學生應用概念圖來總結出種子的結構這一概念，讓學生獲得的理論知識能夠條理化、系統化。再次，引導學生結合種子的結構來分析，讓種子萌芽的條件是什么。在這一環節的教學中，教師引導學生把理論互相結合，在舊的知識理論基礎上，嘗試去發現、探索、建構新的理論。最后，教師引導學生全面梳理這一次學習的理論知識，對這一次學習的理論有全面的認知。

在學習的過程中，學生不應當是理論的被動接受者，他們應當是積極地參與理論知識建構的主體。然而出于能力的限制，很多學生不知道如何建構理論。教師需要在參與式教學中，培養學生建構理論的能力，這是教學的關鍵。

四、引導學生參與實踐學習

在傳統的生物教學中，教師有時會忽略學生去參與實踐。這導致學生不能從學習體驗的角度來深入地理解生物知識，不能在學習的時候，感受到生命的美好。教師在教學時，要鼓勵學生去參與實踐，讓學生在實踐中深入學習，獲得學習的感悟。

依然以引導學生學習七年級上冊《我們周圍的生物》為例。教師引導學生尋找一個周圍十平方米左右的空間，去找到這個空間中存在的生物。教師引導學生在實驗中去感受生物的多樣性。有一名學生以公園的一角作為自己的實踐空間，他在觀察公園一角的時候，發現僅僅只是在十平方米的空間中，他就發現空間中有喬木，地上有綠草，周圍有灌木，地底藏有各式各樣的蟲蟻。在這十平方米的空間中，來去有各種生物，比如蝴蝶、蜜蜂、人等。在實踐的過程中，學生深切地感受到，生物和生物之間，不是孤立存在的。生物的多樣化，建構了我們的世界。正因為有著多樣化的生物，我們的世界才變得如此精彩、美麗。同樣的，如果其中某一種生物消失了，可能一條生物鏈就斷掉，從而多個生物都會就此消失。如何與多種生物共存，共建和諧的生態空間，是人們需要認真思考的問題。

教師引導學生參與實踐，有多重的意義。一方面，教師要引導學生在實踐的過程中印證理論知識、深入理論知識，從而對理論知識有著更深的感情。另一方面，教師要引導學生在參與實踐的過程中，了解學習生物知識的價值和意義，從而培養學生的熱愛學習生物知識的情感。于是，教師引導學生參與實踐學習，是非常重要的。

在教學的過程中，應用參與式的教學方法，強化學生的學習參與性，有十分重要的意義。學生只有積極參與學習，教師才能夠有效地引導他們學習，從而提高教學的效率。教師要在教學中，實施參與式教學法。