基于情境模式的小學道德與法治課堂構建

鄒清華

【摘? ?要】? 道德與法治課程和小學階段的其他課程相比內容多樣，知識點較為分散，波及面廣泛，既涉及到心理層面上的知識，又涉及到法律、政治、經濟、民族等諸多要素。要真正把這些內容教授給學生，并促進學生能力和素質的發(fā)展，就需要選擇有效的教學模式，并在教學設計環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，通過引導學生融入情境，實現(xiàn)課程教學和學生學習的整合。情境模式符合課程教學特點和要求，將該模式應用到小學道德與法治課堂當中有著較強的可行性。教師要善于將情境教學法和課堂教學結合起來，踐行新課改理念，培育學生學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】? 情境模式;道德與法治;構建

道德與法治課程是小學階段推進德育的重要課程，在培育學生道德素質，強化學生法治素養(yǎng)方面有著不可替代的價值。伴隨著新課程改革的持續(xù)推進，該課程的推進價值得到了進一步提高，不過仍舊沿用傳統(tǒng)的單一教學模式，不再能夠滿足教學需要和學生的實際需求。情境教學模式有助于改變當前的教學局面，提高課堂教學有效性，促進道德與法治課程的改革與創(chuàng)新。教師要用好這一教學方法，有效設計教學情境，加強教學和生活的關聯(lián)性，促使學生將課上所學知識應用到實際生活當中，體現(xiàn)出學科知識的應用價值。

一、合理營造情境，貼近現(xiàn)實生活

情境教學模式的鮮明特點就是把情境營造作為基礎和主要任務，通過恰當情境的安排來增強學生的學習效果，將課程學習和實際生活應用結合起來，以便增強學生對課程知識的理解和掌握，激勵學生運用自身學習到的知識解決生活問題。對于小學階段的道德與法治課程來說，教師應該把教學重點放在學以致用上，也就是堅持理論和實踐教學相結合，在情境教學模式的應用當中，把貼近生活營造情境作為重點。在情境創(chuàng)設的準備環(huán)節(jié)，教師首先需要對小學生的認知程度和學習水平進行客觀評估，在此基礎上將教學內容作為基礎，引入生活中常見的案例，營造貼近學生實際的生活化教學情境，凸顯出生活要素的教育價值。例如，在教學“歡慶國慶”的有關內容時，教師就可以根據(jù)教學主題和學生的學習需求，從網(wǎng)絡平臺上收集國慶閱兵的影像素材，并在課堂教學當中進行投影展現(xiàn)，利用這樣的手段給學生營造生活化情境，并促使學生迅速融入情境，潛移默化當中對學生進行愛國教育，激發(fā)學生的民族自信心與自豪感，彰顯生活化情境教學的優(yōu)勢。

二、運用情境導入，調動學習興趣

興趣是小學生參與學習活動的根本動力，把學生的學習興趣作為重要出發(fā)點開展教學活動，有助于給學生提供源源不斷的學習動力，增強學生的學習欲望和動機，保證教學成效事半功倍。在過去的課堂教學當中，道德與法治課程收效不明顯的主要原因就是，教師長時間運用知識灌輸?shù)姆椒ㄟM行教學，導致學生的興趣被消耗，甚至是讓不少學生出現(xiàn)了消極厭煩的情緒和學習體驗，明顯降低了學生的學習效果。情境教學法有助于激發(fā)學生的學習興趣，重新點燃學生的熱情，于是教師要善于運用情境導入策略，在導入環(huán)節(jié)就讓學生產生求知動力，為進一步教學打下基礎。例如，在教學和友誼有關的知識點時，為了培養(yǎng)學生珍視友誼的積極情感，教師可以運用情境導入的方法引出教學活動，要求學生談論自己和朋友間發(fā)生的趣事或者是難忘的經歷。在引發(fā)學生學習興趣的同時，給學生提供自主學習的空間，讓學生認識到友誼的珍貴，促使學生珍惜友情。在學生的自主思考和主動談論過程中，教師不能夠給學生設置過多的限制，而是要求學生暢所欲言，尊重學生的表達熱情，構建師生平等的和諧關系，保證道德與法治教學的有效性。

三、推進情境教學，提高教學質量

就目前而言，在小學道德與法治教學實踐中，加強情境教學法實踐運用的目的在于提高教學質量和效率，有效達成課程教育目標。為保證教學目標的達成，牢牢把握正確的教學方向，教師在教學情境的設計方面需要體現(xiàn)出差異性和針對性，也就是和教學目標、教學內容以及學生的實際需要密切貼近，保證學生也在情境當中獲得良好體驗，提高學生自主學習的動力，培養(yǎng)學生綜合道德素養(yǎng)。教師要徹底改變過去落后的教育模式，凸顯學生主體作用，督促學生全面融入學習情境。例如，在對學生進行健康安全教育時，為了幫助學生理解抽象性的概念內容，教師就可以組織情境表演實踐活動來保證情境教學模式的實施，激勵學生全身心投入到情境表演活動當中，讓學生在獲得直接體驗的同時，豐富學生的情感，增強學生的學習實效性，體現(xiàn)出情境教學模式在提高教學質量方面的積極作用。

道德與法治課程在增強學生道德涵養(yǎng)方面有著不可替代的作用，尤其是在大力推進德育教育、貫徹立德樹人的背景下，只有重視這一課程并抓好課程教學，保證課程質量，才能夠真正為學生綜合素質的培養(yǎng)提供動力。過去的道德與法治課程教學存在明顯的缺陷，就是教師把知識灌輸作為重點，通常不會考慮學生對知識的接受和掌握能力，導致學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展受到影響。情境教學模式堅持以學生為中心，充分考量了學生的需求和特點，能夠有效優(yōu)化課程教學，還能夠滿足核心素養(yǎng)教育的實施需求，促進學生道德素質和法治素養(yǎng)的培育。