多角度實現小學道德與法治高效課堂的建構

張素芬

【摘? ? 要】? 隨著課程改革的實施和發展，構建高效課堂成為小學道德與法治課程教學改革的重點。在小學道德與法治課堂中，教師要改變傳統的教學觀念，從學生道德素養的培養和綜合素質的提升等多方面入手，更新教學方式，提高課堂教學的效率，構建道德與法治的高效課堂。

【關鍵詞】? 道德與法治;小學教學;高效課堂

傳統的道德與法治課堂教學，教師多采用填鴨式的講授方式，學生只能從語言文字中去體會思想意識，對教學內容及方式缺乏興趣，課堂教學效果不佳。在當今教學改革形式下，教師要轉變教學觀念，及時調整教學方式方法，將提高學生素養和綜合素質為首要任務，多方向、多角度引導學生，幫助學生形成積極樂觀的生活態度，養成良好的生活學習習慣，促進學生道德品質的提升，養成正確的人生價值觀，構建道德與法治的高效課堂。

一、優化教學導入，激發學生興趣

教學導入是教學活動的開始，也是教學過程的必要環節。一個好的課堂導入，可以有效地吸引學生的注意力，帶動學生以積極的狀態參與到課堂教學中。因此，在小學道德與法治教學中，教師要結合教材內容和學生的身心發育特征，有效地設計課堂導入，選擇恰當的導入形式調動學生學習的興趣，讓學生全身心地投入到課堂學習中，促進學生思維的發展，激發學生學習知識的動機，提高小學道德與法治課堂的教學效率。

例如，在教學《變廢為寶有妙招》時，教師可提前為學生準備一些垃圾圖片，讓學生仔細觀察體會。同時提出問題：你見過圖片中的這些垃圾嗎？想一想，生活中還有哪些垃圾？學生被大量的垃圾圖片吸引了眼球，結合教師的問題打開了“話匣子”，各自說出心得體會。有的說，生活中的垃圾數量日益增加，污染了環境。有的說，垃圾數量的快速增長，使河水遭到了污染，占用了我們的生活空間，造成了資源的嚴重浪費。就這樣，在學生的熱烈討論中，開啟了新篇章，從而引出本課話題——變廢為寶有妙招。

教學過程中，教師向學生展示了各種類型的垃圾圖片，讓學生對垃圾有了全新的認識，為新課的學習奠定了堅實的基礎，提高了學生學習本節課內容的興趣，促進了學生思想品德意識的形成。

二、開展課外活動，提升學生能力

學生能力的提高是課堂學習的根本目的。隨著素質教育的推行，人們越來越重視學生能力的培養，在小學道德與法治教學中，教師可通過課外活動的形式展開教學活動，組織學生對生活中的現象進行調查和探究，從中獲得真實的感受，使學生的知識不再局限于教材，培養學生合作探究意識，鍛煉學生實際動手操作的能力，培養學生分析和綜合的能力，獲得情感的發展，加深知識的理解，推動學生綜合素質的發展。

例如，在教學《安全記心上》一部分內容時，教師可提前安排學生進行溺水原因調查。調查之前，首先要列好提綱，設計好要調查的對象——全班同學及同學家長，具體的調查內容：如（1）調查人員游泳頻率。（2）游泳過程中有哪些樂趣？（3）是否曾經遇到過危險？（4）是否親眼目睹他人遭遇險境？（5）是什么原因造成的溺水？（6）獲得哪些收獲？學生依據設計內容，分組逐步展開調查，有效提高了學生分工合作能力，促進了學生與他人交流能力的快速提升。

案例中，教師組織學生分組對溺水原因展開調查，讓學生學會了與他人進行交流，促進了學生合作意識的養成，鍛煉了學生分析與綜合的能力，提高了學生的綜合素質。

三、問題驅動課程，推動課堂發展

課堂提問是課堂教學的重要環節。在小學道德與法治教學中，為了有效地檢測學生對知識的掌握情況，教師可通過問題的形式展開教學。這樣一來，教師可以通過學生的回答，隨時掌握學生的學習動向，對課堂教學方向和速度進行及時調整，調動學生課上思考的積極性，激發學生對知識探索的欲望，培養學生勤于動腦的好習慣，提高學生學習知識的效率，從而推動道德與法治課堂教學的順利開展。

例如：在教學《父母多愛我》時，課前教師可組織學生記錄下三天內父母為我們做的事，并繪制成一棵親情樹。上課之初，教師出示問題：三天內爸爸媽媽共為我們做了多少事情？一件事每天重復做幾次？學生通過親情樹的記載得知，每天父母都要為我們做很多事情，而且一件事情父母每天可以重復五六次之多，從而感受到父母對我們濃濃的愛意。接著教師向學生展示一組照片，并配樂解說照片中的故事。同時，讓學生說一說照片中的故事在我們的生活中是不是也發生過？讓學生從中感受到父母的愛無時無刻不在。

教學中，教師通過問題引導學生走進生活去觀察、思考，讓學生自己從生活細節中找出問題的答案，真切地感受到父母的愛雖微小但時刻都在，父母的愛是默默而又深遠的。

總之，在小學道德與法治課堂中，教師可從不同的環節入手，多方向、多角度去思考，更新原有的教學觀念，運用多種教學策略，培養學生的綜合素質，構建高效的教學課堂。

【參考文獻】

[1]黎桂梅.用活動提升小學道德與法治課堂教學[J].中國農村教育，2020（08）：7+9.

[2]沈芳.淺談如何讓核心素養成為小學道德與法治課堂的主旋律[J].當代家庭教育，2020（15）：79.