學生自我過程性評價與大學英語教學

【摘要】 過程性評價對于學生英語學習的重要性越來越受到英語教師的重視。一些教育專家從教師的角度提出建立學生過程性評價電子檔案袋，來發揮過程性評價對學生英語的促進作用。本文提議從學生的角度提出建立學生自我過程性英語學習評價表以及其理論依據。筆者分別以課次為單位和月為單位制訂了兩種自我過程性評價表，來實現學生在英語學習中的自我過程性評價。

【關鍵詞】 過程性評價; 自我過程性評價;自我過程性評價表

【作者簡介】郭少華，內蒙古科技大學外國語學院。

為了不以期末成績論英雄，更公正更客觀地體現學生英語綜合能力水平和他們的跨文化交際能力，批判性思維能力及合作能力，《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中提出要完善過程性考核與結果項考核有機結合的學業考評制度。過程性評價在整個評價體系中越來越受到重視。自我過程性評價結合了元認知理論與過程性評價的雙重優勢，學生在英語學習的過程中關注自己的情緒、態度，及各項能力的培養情況。根據具體情況或調整自己的狀態或及時修正自己的不足。

一、過程性評價的意義

過程性評價的概念是 M. Scriven于 1967 年所著的《評價方法論》中首先提出來的，其核心觀點是對學生整個學習 過程的監控而非對整個學期或者學習階段的最終結果的評價。過程性評價注重對教和學過程進行多層次、多元化的分析判斷，能夠為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息，有利于教和學過程的完善和發展。過程性評價更重視學生的主體地位，可以讓學生參與到整個評價過程當中，使他們從客體轉變為主體，實現師生的互動交流;過程性評價還可以對同學之間的評價形成一種鼓勵作用，促使學生對自身的學習策略、計劃和過程等進行多角度的回歸分析和反思，繼而培養學生對英語學習的主動性; 過程性評價的內容相對全面，更加傾向于學生的學習過程，不但對學生英語理論知識的掌握程度極為重視，同時也不會忽略學生的學習態度、學習方法等與學習過程有關的一切元素。因此。過程性評價更具科學性，也更加符合現代高等教育新課程改革的標準。

二、自我過程性評價的理論基礎

元認知理論：Flavell 將元認知表述為“個人關于自己的認知過程及結果的知識，以及為完成具體目標或任務，對自己的認知過程進行主動監測和協調的過程”元認知策略有計劃策略，監控策略和調整策略。Wenden 認為元認知學習策略是培養學生自主學習的關鍵，學生要增強學生的學習能力，元認知的理論知識的掌握非常必要。Chamot 和 O'Malley 相信元認知除了“自我對認知的認知”之外，還包括掌握學習方法、提高學習的有效性、自我監控學習過程、自我評價學習效果等。文秋芳教授在對元認知策略研究中發現，學習成功者和不成功者在認知策略上有明顯的差異。自我過程性評價是元認知理論和過程性評價的有機結合。

三、學生英語學習過程性評價電子檔案袋與自我過程性評價表

過程性評價越來越受到各高校的重視，為了更好地落實過程性評價，一些重點院校開始建立學生英語學習過程性評價電子檔案袋。按照電子檔案袋，教師可以全方位多角度地了解學生的英語綜合能力情況，學生也會在聽、說、讀、寫各方面更加注重平時的學習。但英語過程性評價電子檔案袋存在以下不足：1.對技術要求較高，不是所有學校都可以操作。2.因為涉及評價的內容太多，給英語教師帶來了更多地工作量，對于師生比已經很大的高校，這樣的過程性評估操作性不強。3.電子檔案袋的效果需要教師持續的關注和監督，當這一點無法得到保證，學生持續地完成過程性評價的內容就無法得到保證，檔案袋在過程性評價中的作用就會受到嚴重影響。筆者制訂了兩種自我過程性評價表，自我過程性評價表的好處是可以隨堂進行，用時較短，相對簡單，操作性強。自我過程性評價的主角是學生，但評估因素一定要由教師來確定，這是因為教師更清楚影響英語學習的因素，更重要的是教師要根據大學英語的培養目標，把跨文化交際能力， 思辨能力列入學生自我過程性評價。評價表隨時提醒學生在英語學習的過程中哪些因素是特別重要的，哪些是自己所缺失的。通過評價表，學生可以直觀地看到自己的變化所帶來的學習效果的變化，由此學習的主動性和自信心會得到增強。

課次自我過程性評價表評價內容包括，學生的學習態度，情緒，自主性和課堂參與，內容的掌握情況，內容的反思及團隊合作能力等。評價因素是根據影響英語學習的因素和大學英語要培養的目標而確定的。學生根據自己每節課的學習情況進行評價的。端正的態度是做好一件事情的前提，影響了學習者的學習行為。如果來上這節課前。學生的目標是明確的，態度是端正的，那么給自己打10分。同樣，不同的情緒也決定了學習者的判斷和選擇，直接影響了學習者的學習行為。如果帶著快樂的心情來聽課，沒有抵觸、拒絕、悲傷、麻木等負面情緒，給自己打10分。反之，做相應的扣除。在一節課即將講完時，發現自己在學習中是積極主動而非消極被動，那么給自己打10分。學習過程中能夠積極參與課堂各種活動，給自己打10分，反之做相應的扣除。結合教師的授課內容和目標，對自己對教師的教授內容的掌握程度給予打分。有沒有協助教師完成教學任務？有沒有協助同學完成課堂活動，在這些合作性的活動中，對自己的表現進行評分。最后，當一節課結束時，就相關內容你有怎樣的反思？如果只是對字詞的困惑那么學習者的內容反思能力的分就不高。如果就相關講授內容有很多問題，則可以給自己較高的分數。每次課快結束的時候，可以花幾分鐘來完成評價表的填寫，經過一段時間，學生對于評估中的各項因素會更加重視，對自己的學習過程，及努力方向會有更清楚的認識。

需要注意的是自我過程性評價只有學生忠實地面對自己的學習的時候，才會起到自我評估所帶來的優勢。但如果只是敷衍教師，對自己的所做的評估不做任何思考，拒絕根據實際學習情況對自己的學習過程做隨后的調整，那么這樣的自我評估表就失去了它的價值。為避免這樣的事發生，教師需要在填表前就評估表的重要性做出解釋，以保證學生可以認真填寫自我過程性評價表。

月自我形成性評價與每次課的自我形成性評價除了操作頻率的差別，課次自我過程性評價表旨在記錄每節課的學習情況。月過程性評價表更強調在一段時間之內各因素的變化情況。以每節課為基礎對學生的英語學習情況進行測評結合以月為基礎的月自我過程性評價表會讓評價持續進行，并可以對課次自我評價進行總結。

四、學生自我過程性評價表的使用

學生自我過程性評價表的執行要一直貫穿在英語學習中，這樣持續的自我評估會讓學生經常反思自己的學習過程，根據自身情況對自己的學習策略、方法、態度、情緒等這些因素做出及時的調整，同是也能保證看到自己的進步，增進自信心，提高自主學習能力;課次過程性自我評價表和月過程性自我評價表要配合使用，課次自我評價表目的是要學生清楚自己每節課的學習狀態和批判性思維，跨文化交際能力的情況。月自我評價表強調學生對評價各因素的變化情況，是對課次自我評價表的整體評估，學生可以通過各因素的變化了解自己的變化，并做出相應的調整。月自我評價表也對課次評價表起到了監督的作用;影響英語學習的因素有很多，但把所有因素都變成評估因素，那只能使評估表變得復雜，從而失去了圖表直觀明了的優勢。哪些因素可以列為評價對象，哪些應該省略，這取決于教師對學生和大學英語教學目標的了解。 比如，對于大一的學生，學習態度和學習情緒一定要列入學生自我評價的范圍，當他們經過一段時間的自我評價，意識到了態度及情緒對學習的影響以后，這兩項在以后的自我評估就可以省略。根據大學英語的培養目標，在隨后的評估中，可以把跨文化交際能力和批判性思維列入自我形成性評估范圍。總之，自我形成性評價的評估因素不是一成不變的，站在英語教學培養目標的高度，根據學生的情況，適時地去調整評估因素。影響英語學習的因素有很多，但把所有因素都變成評估因素，那就只能使評估表變得復雜，從而失去了圖表直觀明了的優勢。哪些因素可以列為評價對象，哪些應該省略，這取決于教師對學生和大學英語教學目標的了解。總之，自我形成性評價的評估因素不是一成不變的，站在英語教學培養目標的高度，根據學生的情況，可以適時地去調整評估因素。

五、結語

自我過程性評估表的設計有待進一步提高和完善。如果能開發成app，應用起來會更方便。可以更好地發揮其在英語學習中的監督和促進作用。學生自我過程評價表有更值得進一步研究的問題，如：自我過程性評價的作用會受到哪些外在，內在因素的影響？怎么衡量自我過程性評價表在過程性評價中的作用？自我過程性評價表在操作中會遇到什么問題？如何解決？ 怎樣把聽、說、讀、寫、譯有效融入自我過程性評價中來，以及怎樣使用才能發揮其最大的作用等。另外，APP的設計可以包含多種多樣的形式，如柱狀圖、蛛網圖、餅狀圖等可供學生根據自己的喜好自由選擇，需要技術人員協助完成。

參考文獻：

[1]黎家厚.信息技術與課程整合——網絡時代的教學模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]胡中鋒，李群.學生檔案袋評價之反思[J].課程·教材·教法，2006 （10）：34-40.

[3]文秋芳.英語學習策略實證研究[M].西安：陜西師范大學出版社， 2004：162.