高專英語教學中的思政教育滲透研究

代文春 文瑞英 陳力

【摘要】經濟全球化、文化多元化以及社會信息化對高專學生的思想意識造成強烈的沖擊，加強學生的思政教育至關重要。如何將英語教學與思政教育有效結合，如何挖掘、發揮英語課程自身所蘊含的思想政治教育元素，進而有機融入英語教學中是本文探討的重點。

【關鍵詞】高專英語教學;思政教育;滲透

【作者簡介】代文春（1976-），女，土家族，湖南慈利人，湖南中醫藥高等專科學校，講師，碩士，研究方向：大學英語教學;文瑞英（1976-），湖南益陽人，湖南中醫藥高等專科學校，副教授，碩士，研究方向：大學英語教學;陳力（1966-），湖南永順人，湖南中醫藥高等專科學校，講師，學士，研究方向：大學英語教學。

引言

當代大學生成長于國富民強的新時代，他們敢于追求自己的理想，敢于質疑一切，獨立意識、自我意識非常強。但也有一些問題不可忽視，高專學生普遍文化基礎薄弱，學習動力不足，學習目標不明確，整體學習氛圍不濃。他們面對互聯網的誘惑，自律性差，紛雜的網絡信息令其眼花繚亂，缺乏正確的判斷力，團隊協作精神欠缺，缺乏奉獻精神等，這些問題給高專教師帶來了巨大的挑戰。

2016年12月，習近平在全國高校思政政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應。這為高專英語教學指明新方向，各大專院校雖然開辦有思政課，但是課時少，很多都是以大課形式授課，授課內容政治性、理論性較強，難以達到理想的效果，因此所有課程都應擔當起傳授知識和思政教育之重任。而高專院校英語課程作為一門公共必修課，覆蓋了學校所有專業，授課時間長，更適合與思政教育相結合，把社會主義核心價值體系融入高等職業教育人才培養的全過程。

一、英語課堂思政教育的可行性

英語是一門全球通用語言，具有社會性和思想性的特點，英語課程蘊含著很多西方價值觀和文化因素。在英語學習過程中，如果一味學習西方文化，探討西方價值觀，會讓眾多學生對中國文化缺乏自信，因此英語教師必須提高自身的思想政治素養，敏銳地提煉出英語課程中所蘊含的思想政治元素，并以英語課程為載體，將知識傳授與價值引領有效結合，構建全程育人格局。筆者所在學校使用的英語教材中，大部分課文是國外原文，具有時代性，比如“上大學”“環境污染”等。英語教師在傳授英語知識的同時，還可以給出相關的背景知識，讓學生了解國外的經濟文化，并通過中西文化對比讓學生了解中國文化，增強中國文化自信。同時通過討論、演講等各種形式帶領學生一起剖析西方國家的政治、經濟、文化、歷史等，帶領學生客觀地比較中西方文化差異，讓學生在知識學習中潛移默化地實現價值引領。

筆者所在學校的英語課堂教學是小班制教學。根據新課標，授課目標分為三個方面，即“知識目標”“能力目標”“情感目標”，在完成“情感目標”的過程中，通常社會主義以核心價值觀為導向設計教學目標。課堂中，可以根據課文內容，組織學生運用批判性思維對某一話題進行熱烈討論，同時教師可以巡查課堂，及時聆聽學生的真實想法。比如“going to college”這一課，筆者在巡查過程中，就注意到一個學生跟小組成員討論，他知道進入大學要努力學習，但是學校整體學習氛圍不濃，因此很容易受他人影響，無法沉下心來學習。這雖然是個例，但也是目前整個高職高專英語教學中不可忽視的問題，需要教師將英語課堂與思政教育有效融合。

二、英語課堂思政教育的滲透——以《新視野英語教程》為例

1. 盡力挖掘教材中課文主題所蘊含的德育內容。英語課堂思政教育必須以教材為載體，筆者所在學校使用的教材《新視野英語教程》（第三版）的選材特別針對學生的性格特點和興趣愛好，注重信息性、趣味性、職業性、時代感和多樣化，以鮮活的內容激發學生對語言的求知、探索和實踐欲望，同時教材中的內容都蘊含著豐富的思想文化內涵。比如，西方國家豐富的人文背景知識，西方國家的社會體系，國外的文化傳統習俗、社會現象以及人文歷史等。筆者借此進行中西文化對比，實現思政教育融入。以《新視野英語教程》第二冊為例，第一單元的主題是文化象征，思政元素挖掘為文化觀：弘揚中國文化，增強民族自信;第三單元的主題是成功的職業，思政元素挖掘為樹立“服務人民，奉獻社會”的人生觀，弘揚“工匠精神”;第五單元的主題是父母的愛，思政元素挖掘為培養學生的感恩之心;第六單元的主題是環境污染，蘊含的思政元素為培養學生的責任意識，有擔當等。

2. 教學內容篇章理解中滲透。第三單元“which is more important， wealth， success and love？”通過 介紹一個簡短的故事，討論財富、成功和愛哪個最重要，文章簡單易懂，學生興趣不大，因此課前的導入對于喚起學生的興趣至關重要。筆者在黑板上寫下三個單詞：財富、成功和愛，同時毫無痕跡地使黑板刷掉在地上，然后邀請學生走上講臺寫下自己的選擇，幾乎所有的學生都選擇了“財富”或者“成功”，選擇“愛”的學生寥寥無幾。這種結果完全在意料之中，筆者所在學校的大部分學生來自農村，深受大千世界的影響，認識有所偏差，學生們在教室文化墻上留下的愿望出鏡率最高的就是“暴富”。針對這種現象，筆者適時引入一個故事“一把椅子的問候”，學生們通過討論從中悟出了主人公菲利輕易地與“鋼鐵大王”卡內基攀親附緣、齊肩并舉，從此走上了讓人夢寐以求的成功之路。其成功的根本原因就是他的愛心、他的善舉，這真是“莫以善小而不為”，正好彰顯了課文的主題“where there is love， there is wealth and success”。接著請學生看看講臺地上的黑板刷被大家踩得稀爛，但沒有一個人彎腰撿起，學生們都慚愧得低下頭，筆者進一步引導學生認識到細節彰顯修養，認識到這是一種“事不關己，高高掛起 ”的明哲保身的大眾處世態度。于個人，以自我為中心，自私自利，缺乏奉獻精神;于集體，缺乏集體榮譽感;于社會，缺乏擔當，缺乏社會責任感。無論怎樣，這是不可取的。但是授課并沒有結束，通過實例對比，讓學生進一步意識到成功絕不等于有錢，任何領域任何工種任何人只要勤奮努力，只要具有匠心精神都是成功的。比如努力維護城市干凈的清潔工、認真站在講臺上給學生授課培養學生成才的老師都是成功的。很多學生認為“財富”等同于“金錢”，這是狹義的理解，教師完全可以借此機會通過日常生活中學生熟知的例子讓學生理解“財富”更深層次的意義。相對于國外長期處于戰亂國家的人，我們的財富就是安全，不用擔心人身安全，從而激發學生的愛國主義精神。通過這些方式，課堂教學既實現了知識目標和能力目標，同時也實現了情感目標，潤物細無聲地實現了對學生的價值引領。

第二單元“Our changing lifestyle： Trends and Fads”這篇文章主要講述如今人們的生活方式受到時尚、潮流的影響，文章講授過程中分析了時尚對生活各個方面的影響，比如服飾、語言、姓名、電視節目等。筆者利用電視節目作為切入點，帶領學生回顧了近幾十年來中國電視節目流行，引領學生分析不斷變化的原因，最后再播放近幾年的優秀影片電影，如《紅海行動》等，激發學生的愛國主義精神，增強學生的民族自豪感。其中還有一個切入點：由美國青少年常用詞的變化，引入中國青少年不文明的口頭禪，從而提升學生的自我修養，提高綜合素質。接著帶領學生探討流行和時尚背后的原因以及區別，雖然文章結尾提到“誰知道下一步流行什么”，但授課并未結束，筆者最后讓學生針對目前流行的東西得出結論，無論時尚怎么變換，不隨波逐流，努力找到適合自己的才是最重要的，這樣可以幫助學生樹立正確的審美觀。

3. 詞匯語言學習中滲透。英語學習離不開詞匯的學習，因此在學習重點詞匯時，所用例句需要拉近課程內容和學生生活的距離。教師平常要多關注時事、大事以及黨政文件，因為時事、大事以及黨政文件中的相關例句可以增加詞匯學習的厚度。比如《新視野英語教程》第二冊第三單元中有個重點短語look up to，中文意思是敬仰。考慮到當今社會崇拜明星現象愈演愈烈，因此筆者認為這是幫助學生樹立正確價值觀、人生觀的切入點，所以在用look up to造句的時候精心設計。筆者給出幾張在不同行業有突出貢獻的人物圖片，讓學生造句并學習這些杰出人物的精神，比如中國天眼之父南仁東、縣委書記的榜樣焦裕祿，雜交水稻之父袁隆平，鄉村最美教師支月英等，如今的學生對于各路明星如數家珍，但是對于這些楷模還是非常陌生的，通過觀看中國天眼視頻片段以及課后布置的作業，學生們了解并學習了南仁東先生的科學精神，了解并學習了袁隆平獻身科學、頑強拼搏、勇于創新的高尚品德，還學習了焦裕祿精神。在學習焦裕祿精神之前，先讓學生讀一讀“百姓誰不愛好官？把淚焦桐成雨。生也沙丘，死也沙丘，父老生死系。暮雪朝霜，毋改英雄意氣”這首詞，再讓學生們猜測這首詞的作者以及詞中人物所指，學生們一無所知。學生自己查詢得知《念奴嬌·追思焦裕祿》這首詞是習近平1990年在擔任福州市委書記期間所寫，深深表達了習近平對焦裕祿的敬仰之情和他愛民為民、責任擔當的堅定情懷。雖說look up to這個短語簡單，但是從最小的單詞短語最簡單的文章，教師都可以找出很多思政教育切入點。筆者認為，在課程結束時，不但要了解學生掌握了多少知識、技能，還要看看學生的思想變化了多少。

4.課后作業中滲透。很多高專院校英語教學課時縮減，任務重，所以英語教學宜線上線下相結合。教師可以利用教學平臺，比如超星等來發布課后作業。如上面所提到的幾位杰出人物的事跡，可以作為學習任務發布到平臺，讓學生觀看視頻，制作PPT，還可以讓學生課后分組討論，寫反思等。

三、結語

大學生思政教育是一個長期的系統的過程，根據大學英語的特點將英語教學與思政教育有效結合，透過語言的表象深度剖析其蘊含的文化內涵，取其精華，去其糟粕，引領學生用批判性思維明辨是非，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀是每位教師義不容辭的責任。教師作為課堂教學的媒介，要不斷提高自身的文化修養和思想意識，潛移默化地引導學生，使其成為新時代的棟梁。

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