以生活體驗為核心的初中英語聽說課設計和探究

【摘要】語言來源于生活，又回歸生活。英語教學的實質就是通過交際活動培養學生的語言綜合運用能力。本文結合一節聽說課，以生活體驗為核心，從趣味性、開放性、實用性三個方面設計教學活動，以期培養和提高學生的語用能力。

【關鍵詞】聽說課;生活體驗;活動設計

【作者簡介】朱裙，浙江省衢州市實驗學校教育集團錦溪校區。

一、引言

《初中英語課程標準》（教育部，2011）指出：英語聽說課旨在提高學生的聽力理解能力和口語交際水平，力求促進學生英語素質的全面發展。語言教學的過程是由一個個教學活動構成的，活動是提高語言實際運用能力的載體。教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，發展自主學習的能力和合作精神。以生活體驗為核心的教學設計能激發和培養學生學習英語的興趣，讓學生通過思考、調查、討論、交流、合作等方式，在做事情中習得英語，從而將學到的知識和技能轉化成在真實生活中運用英語的能力，達成“將英語合理有效地應用于生活”這一教學的最終目的。

下面筆者以一節外研版七B Module 5 Unit 1 “shopping ”聽說課的第一課時為例，闡述以生活體驗為核心的課堂活動如何具有趣味性、開放性、實用性，實現對學生語用能力的培養和提高。

二、聽說課教學設計展示與分析

該文本由三個片段的聽力材料組成。它以購物為載體，以母親節為媽媽挑禮物展開話題，對話內容涉及購物場所、購物內容以及如何討價還價，和日常生活有著緊密的聯系。

1. 聽前——趣味激活，導入話題。

Step 1： lead-in

教師在與學生互相問候之后，以先提問、猜測的游戲環節引出一段關于特殊職業（母親）的視頻，看完后從視頻中截取幾個圖片讓學生思考一個問題，在描述的過程中處理新詞 （Mother's Day）。

T： Mother's Day is coming. What will you do for her？ What will you buy for your mother on Mother's Day？ Where will you buy it /them？

[設計說明]

有趣的課堂教學活動能點燃學生學習的熱情，調動學生參與活動的積極性和主動性，激發學生的創造力，落實課堂活動的有效性。活動設計要突顯“有趣”，重點體現在語言項目的操練方式、學習活動的組織方式以及師生、生生之間的互動方式要多樣化。

用趣味視頻導入主題能夠快速抓住學生的注意力，引入話題，緊接著拋出相關問題讓學生預測課文內容。

Step 2： pre-listening

學生根據剛才的話題，討論為媽媽挑選母親節禮物，自然地引出購物的話題和背景。

（1）Predict購物的場所、購買的物品。 在聽前，教師以學生提到的第一個購物場所為例， 拓展出購買的物品以及與購物相關的句型。 然后，讓學生按照相同的方法預測其他購物場所、物品及句型。回答問題并能正確表達的學生可得到購物幣一張。

[設計說明]

根據學生的生活體驗自然地引出生詞和不同的句型，以舊帶新，降低知識點的難度，掃除生詞障礙，增加學生的接受度。

（2）Pair work。在呈現出重點的購物場所和物品及有關的一些交際用語后，學生通過小組模擬店員和顧客的練習，學會對物品的顏色、尺碼、價格進行詢問，這是學會靈活使用購物用語的第一步。回答問題并能正確表達的學生可得到購物幣一張。

[設計說明]

通過對話的形式降低難度，補充相關的文化和背景信息，幫助學生預測聽力材料的內容及結構，為之后的聽力理解活動作好鋪墊。鋪墊是否到位、是否高效直接影響學生聽后的語言輸出活動的質量。

2. 聽中——依托鋪墊，形式開放。

Step 3 listening

（1）在播放聽力材料之前，引導學生看A1的三幅圖片，預測Betty打算買的東西。然后朗讀A2的四個問題，明確問題，最后播放錄音。因為是以回答問題的方式考查聽力，所以播放第二遍時，每個句子停頓，給學生足夠的時間校對答案。回答問題并能正確表達的學生可得到購物幣一張。

[設計說明]

這個環節的聽力活動起到了承上啟下的作用。上承接聽前的預設，下引出A3的對話。

（2）在A2的基礎上，學生得知玲玲要給她媽媽買的母親節禮物是一件T恤衫。通過A3的對話，了解有關禮物的細節。將回答問題改成填表格的形式，能正確表達的學生可得到購物幣一張。

[設計說明]

由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。課堂活動設計要具有開放性，才能最大限度地滿足個體需求，讓不同層次的學生選擇最適合自己的活動形式。將對話進行處理后設計成填表格活動，采用不同的方式呈現，重點突出，思路清晰，對關鍵句型的呈現恰到好處，學生能夠印象深刻。

3.聽后——聯系實際，有效活動。

Step 4 after-listening

（1）聽完對話后，跟讀課文一次，并組織學生參與模仿秀活動。回答問題并能正確表達的學生可得到購物幣一張。朗讀不同長度和難度的句子，可得到不同價位的購物幣。

[設計說明]

模仿秀這類電視節目深受學生喜愛，所以將這個活動進行包裝，用英語模仿秀的方式，激發學生的熱情來積極參與活動。一個句子一個句子跟讀，比機械地跟讀更有效果。根據句子的長短來設定獎勵金額，并在學生讀完之后播放錄音進行對比，為接下來的語言實踐打基礎。

（2）等到學生對課文內容有了一定的熟悉之后，進行小組角色扮演。現場演繹購物，可以在書本的基礎上自由發揮。回答問題并能正確表達的學生可得到購物幣一張。

[設計說明]

給學生足夠的信息輸入，也給學生足夠的時間操練。讓小部分學困生在小組合作中參與體驗，樹立信心，跟上進度。活動環環相扣，層層遞進，也為接下來的活動奠定了很好的基礎。

（3）活動進行到這里，學生們的手里已經有了不少購物幣。接下來，學生們四人一組，拿出課前準備的物品，班里的跳蚤市場開張了。教師準備了物品裝在盒子里，同時以店主的身份，為自己的商品打廣告，招聘學生店員，并以消費者的身份和學生一起參與活動。

[設計說明]

精巧的購物幣是老師特意準備的，從課的一開始就悄無聲息地埋下了伏筆，這個時候派上了用場。購物幣可用于真實購買，讓學生很激動，活動的真實性讓學生更加投入。從學生的生活體驗出發設計開放有效的活動更有利于學生發揮。層層遞進的活動設計，具有明確的交流目的和真實的交際意義。活動不僅熱鬧更有實效。學生不僅體驗了店員的工作，還充當顧客的角色，在逼真的購物體驗中，學生不僅在輕松、快樂、有趣的環境中掌握了購物的基本交際，體會了中西方購物方式的不同，還培養了合作團結的精神。教師的參與能夠幫助并確保學生成功地完成活動任務。

三、結束語

聽說課的活動設計是多種多樣的，在教學中，教師應該從教材入手，以學生的生活體驗為出發點。英語學習主要在于吸收、積累語言和習得、積淀語感，從而形成理解和運用語言文字的能力。積淀有兩個心理學前提：一個是主體的親歷性，學生主體必須真實參與言語過程;一個是環境的“真實性”，即為主體的“真實”言語活動提供同樣“真實的”言語環境。因此，為了切實提高英語課堂教學的效率，就要在英語課堂中設法營造“真實的”“生活化”的言語環境。所謂“生活化”，是指把生活中的某些要素“引入”課堂，比如在本課型中通過視聽結合的方式讓學生體驗購物，店主和消費者角色雙重體驗，這種生活化的教學設計更容易把學生帶進教學情景中。在教學活動設計中，如果我們能把握語言規律，聯系學生的生活和職業需求設計出相應的教學活動，將使學生體驗到 “為用而學”的快樂，從而為促進其語言運用及能力發展起到良好作用。

參考文獻：

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