小學(xué)英語閱讀教學(xué)初探

【摘要】隨著小學(xué)英語教學(xué)的持續(xù)推進，英語分級閱讀已經(jīng)成為大家熱議的焦點。英語閱讀能力的提高是提升學(xué)生英語水平的重要途徑，同時還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語言表達能力，有助于提高小學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。但由目前英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，仍存在著一些問題，無法達到小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標。而繪本以圖文并茂的形式，吸引著學(xué)生的注意力，有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的英語思維，促使學(xué)生的語言能力得到進一步提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;策略

【作者簡介】倉紅松，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)子弟小學(xué)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，大量不同種類和內(nèi)容的閱讀讀物對提高小學(xué)生的英語閱讀能力發(fā)揮著重要的作用。對此，小學(xué)英語教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點、認知水平、整體閱讀能力，通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑，為學(xué)生找取閱讀資料。但縱觀小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中忽視了英語閱讀，也不知道從何下手，主要將重心放在課文的理解、單詞的背誦和重點句型上。小學(xué)低年級便開始培養(yǎng)學(xué)生的音素意識，滲透自然拼讀，為英語閱讀做準備。高年級的英語閱讀只是圍繞課本進行，沒有太多的時間引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，學(xué)生的閱讀信息輸入量存在明顯不足。除此之外，教師缺少對學(xué)生英語閱讀能力的培訓(xùn)和指導(dǎo)，致使英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)單一化現(xiàn)象，學(xué)生的整體閱讀水平低下。

習(xí)慣是長期發(fā)展的推動力，在英語閱讀教學(xué)中也是如此，通過培養(yǎng)學(xué)生正確的英語閱讀習(xí)慣，使學(xué)生可以在沒有教師和家長監(jiān)督的情況下，主動去進行閱讀學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實中，由于多方原因，學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)較為匱乏，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也可想而知。具體來說，學(xué)生在教學(xué)中經(jīng)常處于被動狀態(tài)，低年級學(xué)生模仿、認讀、背誦課文，高年級學(xué)生基本上也是聽讀和背誦課文，聽寫單詞和句子。學(xué)生對較長的課文有畏難情緒，沒有英語閱讀的習(xí)慣，更沒有體驗到英語閱讀的樂趣。家長除了配合孩子完成老師布置的作業(yè)外，給孩子報了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)聽力和口語，家長對于英語閱讀的材料也不太了解和重視。

語言類學(xué)習(xí)中常常存在一種固有意識，認為只要單詞積累多了，閱讀能力自然而然就養(yǎng)成了，這樣的認識是錯誤的。雖然詞匯量是閱讀的基礎(chǔ)，但學(xué)生閱讀的內(nèi)涵是需要長期培養(yǎng)的，而不是單純地通過死記硬背單詞實現(xiàn)的。在這一錯誤認知的影響下，教師在英語閱讀教學(xué)中將重心放在詞匯量的積累上，偏離了英語閱讀教學(xué)的目標，長此以往，學(xué)生就會習(xí)慣于死記硬背的方式，不去理解上下文語義，導(dǎo)致英語思維僵化，既不利于英語閱讀教學(xué)目標的實現(xiàn)，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也無法得到科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)，致使閱讀教學(xué)質(zhì)量較低。

教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的，結(jié)合班級學(xué)生的整體閱讀能力進行分層次教學(xué)，使每名學(xué)生的閱讀能力都有所提高。但受教學(xué)課程時長、教學(xué)任務(wù)等的限制，學(xué)生在課堂上沒有充足的閱讀和自我發(fā)表觀點的時間，通常處于被引導(dǎo)狀態(tài)，使學(xué)生個人的主觀能動性無法得到激發(fā)，限制了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升。在這種被動的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生無法感受到語言學(xué)習(xí)的真諦，也較難產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的英語綜合能力也不能得到培養(yǎng)。

二、閱讀教學(xué)的實踐

本人在六年級選擇了外研社英語分級閱讀·麗聲百科萬花筒五級的wonders of the world. 繪本來介紹了十大個世界奇觀，包括珠穆朗瑪峰、大堡礁、格陵蘭島、撒哈拉沙漠、尼羅河等，這都是高年級學(xué)生感興趣的內(nèi)容，但生詞較難、容量較大，學(xué)生理解起來存在一定難度。為了使學(xué)生易于學(xué)習(xí)和接受，筆者在保證符合閱讀教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行了合理的刪減和優(yōu)化。

1. 閱讀前，知識競猜，提高學(xué)生興趣。英語閱讀課程對不感興趣的學(xué)生來說，是一項枯燥無味的課程，尤其是小學(xué)生，心理未發(fā)育成熟，注意力渙散，如果興趣不濃厚，整堂課可能都會處于走神狀態(tài)。鑒于此，為了吸引學(xué)生，在閱讀前我利用音頻和豐富多彩的圖片，請學(xué)生聽音猜地名，讓學(xué)生看圖說出熟悉的地方，接著設(shè)計了地理知識大競猜，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出其中幾個世界奇觀來介紹給學(xué)生，導(dǎo)入輕松而自然，使課堂變得有趣。如此一來，課堂不再是嚴肅的，而是轉(zhuǎn)換為輕松的交流學(xué)習(xí)場所，為學(xué)生營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生放松下來，真正讓學(xué)生接受教師的引導(dǎo)。學(xué)生回答完第一題后，馬上出示答案單詞卡片“ Feng Qomolangma”，引導(dǎo)學(xué)生用自然拼讀法拼讀單詞，掃清讀音障礙。再用相同的方法學(xué)習(xí)“the Great Brrier Reef， Greenland”，為出示課題做鋪墊。這種方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)。

2. 閱讀中，運用策略，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（1）合理使用視頻圖片，啟發(fā)學(xué)生的思維。互聯(lián)網(wǎng)和其他輔助教學(xué)工具對英語閱讀教學(xué)起到了很大的幫助作用，因此在閱讀教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找到了很多圖片和音樂視頻，將其融入教學(xué)課件中，在課堂上進行展示。首先展示了音樂視頻和圖片， 分別介紹了三個世界奇觀，美景配上音樂，令人沉醉，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)場景中，讓學(xué)生置身于神秘的山頂，充分激發(fā)了學(xué)生的探索欲，使學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)換成問題，并在觀后進行提問：What do you know about Momt Qomolangma？ /How do you feel about these pictures？ / What do you want to know about the Great Barrier Reef ？ 引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，充分地激發(fā)創(chuàng)新性思維。

（2）滲透閱讀策略，訓(xùn)練閱讀能力。閱讀能力是人們運用自己已有的知識、經(jīng)驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力。對同一段文本可以要求學(xué)生分幾遍閱讀，并提出更高的要求。我在教學(xué)中滲透了默讀、猜讀、掃讀等方法，加快學(xué)生的閱讀速度，同時讓理解與速度協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。通過這種閱讀方式，我了解到班級學(xué)生的整體閱讀水平，為后期的分層次教學(xué)夯實基礎(chǔ)。在后期的分層次教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的整體閱讀水平尋找針對性的閱讀材料，先選擇較為簡單的，慢慢地提升難度，讓學(xué)生的閱讀水平得到提高。這樣一來，學(xué)生在簡單閱讀材料的學(xué)習(xí)中，既能得到鍛煉，又能建立學(xué)習(xí)信心，不再出現(xiàn)英語閱讀的畏懼心理，為以后的英語學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

（3）巧妙設(shè)計練習(xí)，加深文本理解。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力，要根據(jù)課程內(nèi)容合理設(shè)計練習(xí)。本次英語繪本中主要介紹了10各世界奇觀，練習(xí)題的設(shè)置也應(yīng)以此為基礎(chǔ)。鑒于只學(xué)習(xí)了三個世界奇觀，所以練習(xí)內(nèi)容也圍繞這三部分。我會請學(xué)生用五角星在實物地圖上先標出它們的位置，并滲透附近海洋和大洲或國家的名稱。首先讓學(xué)生們準備一張世界地圖，將其作為一張練習(xí)紙，要求學(xué)生寫出這三個世界奇觀的名稱，強化本次學(xué)習(xí)的重點，再根據(jù)課程內(nèi)容，依次提出各種科學(xué)性問題，使學(xué)生的地理知識也能得到提高，為學(xué)生自學(xué)其他世界奇觀打下基礎(chǔ)。

3. 閱讀后，巧妙設(shè)問，提升學(xué)生思維品質(zhì)。閱讀問題是對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗，又能起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，同時還能掌握學(xué)生的理解情況。學(xué)習(xí)完三個世界奇觀后，為了驗證學(xué)生閱讀的有效性，我根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計了這樣一個問題：Boys and girls ，we have learned 3 wonders in the world. Where do you want to visit and why？ 有的學(xué)生這樣回答： I want to visit ?Moumt Qomolangma ?because I love china. / I want to visit the Great Barrier Reef because I like swimming…

令人欣喜的是，學(xué)生可以用已知詞匯來表達內(nèi)心的看法，在閱讀中獲得體驗，這對學(xué)生的有效輸出有著極大的幫助意義。同時，在問題的回答過程中，學(xué)生的邏輯思維、語言組織能力、表達能力、表現(xiàn)力都能得到鍛煉和提高。由此看來，小學(xué)英語閱讀教學(xué)后，問題的設(shè)計和提出是非常有必要的。

本閱讀材料介紹了十個世界奇觀，不可能全部教完，對此，我通過三種不同的閱讀方式進行，其中兩個在教學(xué)中由我?guī)е鴮W(xué)生讀，第三個讓學(xué)生在小組合作中完成，剩下的讓學(xué)生自己選擇喜歡的部分回家完成閱讀。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀的過程中，會選擇科學(xué)的閱讀方式，使學(xué)生慢慢地植入英語閱讀思維。再通過分組讓學(xué)生在前期的閱讀中進行獨立實踐。最后再由各自獨立完成，使學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。此外，在教授過程中，一定要以學(xué)生為主，多問學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并留給學(xué)生思考的時間，使學(xué)生擁有自己的理解。這雖然是閱讀教學(xué)的嘗試，但我覺得收獲很大，也有許多值得反思的地方。如：如何構(gòu)建小學(xué)英語閱讀課的基本框架，閱讀課一定要有復(fù)述環(huán)節(jié)嗎，如何讓學(xué)生掌握閱讀技巧、提高閱讀能力，等等。

三、結(jié)語

新課程改革越來越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是英語教學(xué)中，要全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，這使得小學(xué)英語教師越來越意識到閱讀教學(xué)的重要性，讓學(xué)生通過閱讀各類讀物拓展知識、培養(yǎng)語感。要根據(jù)不同的讀物設(shè)計不同的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生真實、自然地了解文本大意，對文本整體內(nèi)容進行理解和梳理，不必拘泥于個別詞匯和語法的講解。盡可能給學(xué)生提供適合的閱讀材料，豐富閱讀形式，讓學(xué)生享受閱讀、愛上閱讀。與此同時，教師要不斷探索創(chuàng)新英語閱讀的教學(xué)方式，使學(xué)生的英語綜合能力得到全面培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱雪君.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的文本重構(gòu)策略分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（07）：80.

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