高中英語如何借助閱讀提高學生讀后續(xù)寫能力

鄭云燕

【摘?要】寫作作為英語教學中的一項重要內容，是展現(xiàn)學生英語水平的重要途徑，需要教師在教學時進行重點指導與培養(yǎng)。其中讀后續(xù)寫是高考中的一種題型，能夠從更加綜合性的角度對學生的英語能力進行檢測。因此為了提高學生的讀后續(xù)寫能力，教師可以通過以讀促寫的方式對學生進行引導與訓練，使其能夠掌握寫作的技巧，獲得讀后續(xù)寫能力的提升以及英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)教學活動的目的。

【關鍵詞】高中英語;閱讀與寫作;以讀促寫;讀后續(xù)寫;教學實踐

英語課程一直是教學活動中的重點，需要學生花費更多的精力通過練習實踐進行熟悉與掌握。進入高中之后，學生不僅需要進行知識的理解，同時還要掌握學習和應用的技巧，以保障學習的效率，獲得英語能力的協(xié)調發(fā)展。在英語教學過程中，讀后續(xù)寫這種題型會對學生的閱讀和寫作能力進行測試，為了讓學生的讀后續(xù)寫能力得到有效鍛煉與提升，教師可以從閱讀入手，帶動學生獲得認知理解和寫作能力等方面的發(fā)展，能夠更加高效地進行寫作，為實現(xiàn)教學效率的提升以及學生英語素養(yǎng)的發(fā)展提供保障與支持。

一、通讀材料把握基調，了解文章信息

閱讀能夠幫助學生了解文章的內容，是深入理解掌握知識并進行實踐的重要前提。教師在進行教學時，帶領學生進行材料的閱讀，引導其了解教學的內容，能夠為接下來教學活動的開展提供保障，是教學過程中的一項重要措施。在讀后續(xù)寫這種題型中，學生需要先通過閱讀對所給材料進行了解，為寫作的進行做好鋪墊。因此在進行教學時，教師可以帶領學生通讀文章了解其信息，把握文章的基調，明確寫作的方向。從而讓學生能夠初步了解續(xù)寫的方法，保障教學活動的順利進行。

讀后續(xù)寫所給的文章多以記敘類和敘議結合的故事性文章為主，文章的內容具有一定的起伏曲折，可讀性強，能夠激發(fā)起學生的閱讀興趣，為續(xù)寫活動的進行提供更加有利的條件。因此筆者在進行教學時首先會帶領學生進行閱讀，讓學生了解文章的信息，能夠把握故事的情節(jié)基調，為接下來的學習做好鋪墊。比如運用“5W1H”對文章故事的大體內容進行掌握，使其能夠更加順利進行續(xù)寫。從而為學生續(xù)寫能力的增強提供支持，實現(xiàn)教學的目的。

二、分析文章布局結構，梳理文章脈絡

在閱讀教學過程中，教師對文章內容的布局結構和脈絡進行分析梳理，能夠讓學生更加深入全面地認知理解文章的信息，為教學效率提升以及學生能力的增強創(chuàng)造更加有利的條件。因此在對高中學生進行應用讀后續(xù)寫教學時，為了讓學生能夠更加高效地進行寫作，實現(xiàn)其寫作能力的提升以及英語素養(yǎng)的發(fā)展，教師要在閱讀了解文章內容的前提下，進行布局結構的分析，幫助學生梳理文章的脈絡，使其能夠更進一步掌握，明晰寫作的思路。從而提升教學實踐的效率，為學生英語素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。

為了讓學生的讀后續(xù)寫能力得到有效提升與發(fā)展，筆者在進行教學時，會帶領學生對所給材料進行分析，使其能夠對故事的內容產生更加深入地理解與認知，并且能夠明確文章的脈絡，為學生續(xù)寫活動的進行創(chuàng)造條件。比如讓學生通過閱讀將故事的起因經過等重點情節(jié)提煉出來，并標注出故事的人物和地點等信息，再進行整理歸納，形成較為完整的脈絡框架，讓學生在此基礎上進行續(xù)寫補充，使寫作的內容更加嚴謹完善。從而實現(xiàn)學生寫作能力的提升，保障讀后續(xù)寫的效果。

三、深入閱讀發(fā)散思維，承接文章走向

思維的延伸發(fā)散能夠讓學生從更加多元化的角度進行理解認知，為教學效率的提升以及學生能力的增強創(chuàng)造更加有利的條件。因此教師在進行教學時，要引導學生進行深入閱讀，并在文章內容的基礎上進行思維的發(fā)散延伸，為加深學生的認知提供保障與支持。在高中英語讀后續(xù)寫教學實踐中，為了讓學生能夠更加準確地進行寫作，教師可以通過深化學生的閱讀引導其進行思維的發(fā)散，預設更多的方向并進行選擇，使續(xù)寫的承接更加順暢。從而保障文章的質量，實現(xiàn)學生讀后續(xù)寫水平的有效提升。

在進行讀后續(xù)寫的教學時，筆者會引導學生對所提供的材料進行更加深入地閱讀，以獲得思維的延伸與發(fā)散，為故事情節(jié)的發(fā)展預設更加多元化的走向和趨勢，并進行篩選，在原文的基調上選出更加契合本意的可能性展開寫作，為保障學生的效果，實現(xiàn)其寫作能力的提升創(chuàng)造條件。以童話故事《小紅帽》為例，學生如果需要對小紅帽遇到大灰狼之后的情節(jié)進行續(xù)寫，就可以在現(xiàn)有材料的基礎上展開想象，使故事的發(fā)展合乎情理同時又具有一定的戲劇性。從而使文章更加順暢，保障續(xù)寫內容的質量。

四、合理利用關鍵詞句，充實文章內容

在進行讀后續(xù)寫時，學生需要在明確文章的內容脈絡，做好文章的銜接的同時，將給出的關鍵詞應用到寫作的內容中。這既是對學生理解情況的檢測，同時也能夠幫助學生充實寫作的內容，實現(xiàn)文章水平的提升。因此教師在進行教學時，要將關鍵詞句的運用作為教學的一項重點內容，引導學生在了解文章內容，承接發(fā)展趨勢的同時，能夠更加合理地將所給的關鍵詞句盡可能多的嵌入到寫作文章中，使文章的內容更加符合要求。從而為學生讀后續(xù)寫水平的提升以及英語素養(yǎng)的發(fā)展提供支持，實現(xiàn)教學的目標。

在讀后續(xù)寫的過程中，為了幫助學生能夠盡量多地將關鍵詞應用到寫作的內容中，筆者在進行教學時，會將原文中含有關鍵詞的句子提取出來，分析關鍵詞在文章中所起的作用以及其前后的情節(jié)，幫助學生梳理文章的通順度。比如在材料中出現(xiàn)了“Macs heart jumped.”這里的“jumped”，學生既可以按照文章中“心臟狂跳”的意思進行理解并在續(xù)寫時沿用該用法，也可以使用單詞的本義用作簡單的動作，讓文章的情節(jié)和內容能夠更加順暢地進行連接。從而讓學生能夠更多地使用給出的關鍵詞，為實現(xiàn)續(xù)寫水平的提升創(chuàng)造條件。

總結

在英語教學過程中，為了讓學生的讀后續(xù)寫能力得到有效提升，教師可以從閱讀入手，對學生進行引導，幫助其掌握寫作的技巧，讓學生在一系列教學措施的幫助下獲得寫作能力和英語素養(yǎng)的不斷增強。從而讓學生能夠更加高效地進行寫作，為促進教學效率的提升以及學生的發(fā)展提供更加堅實有力的保障。

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（作者單位：浙江省紹興市越州中學）