淺談農村中小學“互聯網與教育”探究

胡小冬

【摘?要】隨著我國教育領域不斷的更新，“互聯網與教育”促進教育領域發(fā)生了深刻的變革，海量教學資源可實現共享，傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生革命性的變化，為了教育公平、尊重學生個體差異、滿足學生個性化需求、突破學習時空限制、變革原有教學方式還存在差距。

【關鍵詞】互聯網與教育;教學方式;農村中小學;思考

“隨著科學技術的不斷發(fā)展，“互聯網+”模式方興未艾，“互聯網+”這一模式就是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。其本質是信息化技術在社會各個方面的滲透。那互聯網與教育的融合，會對教育產生怎樣的影響呢？

當然這就需要教育能夠為每一位孩子提供更多的機會，然而目前國內擁有1.4億小學生、6000萬中學生、1200萬高中生，其中只有74%的小學生升入初中，48%的初中生升入高中，只有47%的高中生升入高校，高校生在我國同齡青年中的比例只占6%。教育遠遠不能滿足社會的發(fā)展、人民的需要。但是由于教育經費的緊張，傳統(tǒng)意義上的學校不可能無限制地增加學位，這成為了一個制約我們教育發(fā)展的瓶頸。而“互聯網與教育”就可以滿足人們對教育的需求。

1.農村中小學具體現狀

1.1教育信息資源開發(fā)缺乏規(guī)范性。

教學信息資源的開發(fā)人員復雜多樣，并且國內目前沒有統(tǒng)一的開發(fā)標準和規(guī)劃，這就使得開發(fā)出來的資源分類不規(guī)范、種屬界定不清、內容龐雜凌亂、相互包含重疊，這種資源不僅不利于教師使用和學生學習，而且不利于相關人員的管理與維護。

互聯網時代，奇跡每天都在發(fā)生，那么“互聯網+教育”會出現什么樣的結果？答案就是對個性化需求的滿足。隨著信息爆炸，知識更新日益加快，舊的知識傳播途徑已經滿足不了這種需求。一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯網+教育”。微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂，最貼切中小學生日常學習的軟件，是各類搜題軟件，海量庫存，即時解答，真人教師指導，都有助于小學生更好運用網絡解決自身問題。傳道授業(yè)解惑，不止局限在方尺講臺前。

1.2學校對教師運用網絡教育資源的支持力度不夠。

在農村中小學因為沒有形成有效的培訓機制，教師普遍缺乏使用網絡的意識和技術，有的教師仍舊抱著“一支粉筆一本書”的理念。也有教師對新的教育技術、教育思想不感興趣，不愿去學習新知識。有的教師雖然愿意學習，但是計算機知識欠缺，加之目前較好的課件開發(fā)軟件比較少，課件開發(fā)難度大，所以感覺無從下手。這些都與學校不重視對教師的培訓和指導有關。此外，學校對教師運用網絡教育資源和媒體進行教育教學缺少有效的激勵機制和約束機制，這也間接的影響了教師運用網絡教育資源和媒體進行教育教學的積極性。

1.3“作為一名小學教師，在教學工作中，我感受到互聯網給教學帶來的諸多便利，以及對教育的推動作用，但也發(fā)現在運用互聯網進行學習時的諸多弊端。

學生進行網絡搜索，過分依賴網絡，會逐漸喪失獨立思考的能力。面對互聯網上的大千世界和各式各樣的誘惑，青少年們很容易迷失自我，難以抵制誘惑。如何建立一個綠色安全的網絡環(huán)境，對孩子進行正確的引導和教育，是我們每個人公民應該思考的問題。

2.農村中小學“互聯網與教育”建議

2.1對于現代化互聯網與教育針對性、規(guī)范性的問題，我認為可以從兩方面入手來解決。

一方面依據新課程標準的要求，按照課程教學大綱的要求來開發(fā)具有針對性的教育信息資源。通過擴大資源與教材統(tǒng)一的力度來提升教師對網絡教育資源的利用率。另一方面加強教育信息資源更新的速度與力度。在新課程改革的背景下，新教材不斷推出，國家課改教材和地方教材更新速度都較快。因此，資源開發(fā)過程中要多了解各地區(qū)的實際情況，使資源及時更新，始終與教材開發(fā)保持同步和一致。不僅語數外，其他音、體、美等學科也相同對待。

2.2加強學生合理、自主學習資源的開發(fā)

網絡教育資源除了為教學提供服務外，還應該為學生提供自主學習的資源，同時也要為學生綜合能力的培養(yǎng)提供空間。例如，開發(fā)一些課程范圍之外的自主學習內容，供學生自由選擇學習，發(fā)揮學生的個性特長并培養(yǎng)學生的個人興趣。此外，開發(fā)一些基于網絡環(huán)境的學習資源，使一些條件較好的學校的學生能夠借助網絡教室開展基于問題的、基于資源的、探究式、協(xié)作式等不同類型的學習，使網絡教室真正發(fā)揮效用，避免學生在網絡教室中看電子書等低層次應用。

2.3學校的教學設備問題還需國家大力支持。

2.4學校教育要敢于從知識教育向思維教育轉變。

面對“互聯網+教育”的沖擊，學校教育與學校以外的教育應該有明顯的分工，學校教育更多地承擔起“授人以漁”的責任。而要想實現這一目標，學校教育就得在知識內容上刪繁就簡，將教育的核心從知識為主的教育向思維為主的教育轉變。

我國農村中小學教育的落后，是一個國家和民族落后分不開的。由于我國歷史的原因，我國在教育體制和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上與發(fā)達國家存在了一定的差距，而學校信息教育的發(fā)展、以及互聯網使用的迅速增長，給我們帶來了新的機遇。面對“互聯網+教育”的挑戰(zhàn)，教育不能堅守避戰(zhàn)，也不能任由互聯網“肆意妄為”?；ヂ摼W只是個時代的產物，代表著智慧，代表著科技的進步，但教師才是教育的根本，互聯網只是工具和手段，如何好好利用互聯網，推動互聯網與教育事業(yè)的發(fā)展，是我們每個教育工作者的責任。而是應該從教育者的真正需求出發(fā)，抓住機遇，努力提高互聯網與教育達到高效的技術手段，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人。

參考文獻：

[1]2016鄉(xiāng)村中小學網絡教育資源完善思考

[2]教育信息化推進辦公室.2015年8月教育信息化工作月報

[3]豆俊杰，王強.“互聯網+教育”：冰火兩重天

（作者單位：重慶市墊江縣實驗小學）