STEM教育理念下幼兒科學素養的培育路徑

梁健敏

【摘?要】隨著人工智能的深入發展，對人才培育方面提出了更高的要求。團隊協作能力、具有批判思維、創新能力、溝通能力等成為現今學生必須具備的基本素養。此外，面對未來的STEM教育也在中小學階段掀開了新的浪潮。人們慢慢意識到在幼兒早期中開展STEM教育對幼兒的批判思維、動手能力、解決問題的能力的培養有著很大的作用。此外，幼兒早期接觸科學、技術、工程、數學方面的經驗也會為他們未來發展產生重要影響。本文立足STEM教育理念，分析當前幼兒科學素養培育存在的問題，基于此，提出有效的培育路徑，從而推動STEM教育理念在幼兒培育的發展。

【關建詞】STEM教育理念;幼兒科學素養;培育路徑

引言：

無論國家還是個體要提高實力，必須具備創新素養。所以我國要加強教育體制改革和創新教育，培育出社會需要的創新型人才，也是新時代下對教育提出的新挑戰，更是社會對培育未來人才提出的需求。STEM教育正是對未來人才需求教育的一種方式。能夠有效的將原本單一的科學、技術、工程、數學的學科體進行有效的整合的新型教育模式。能夠實現跨學科與領域的教與學，更是培育創新型的人才的主要渠道。在最開始時，STEM教育時主要目的是為了讓幼兒具備可以面臨未來生活與挑戰的基礎能力。但是教育局頒布的《教育信息化“十三五”規劃》中要求教師對教育模式進行創新，以提高學生的科學素養、創新意識、能力、數字化的學習習慣為重點內容，使學生獲得全面發展。由此可見STEM教育對培育個體的信息素養、創新、數字化素養方面有著很大的作用，近幾年，我國研究者對于STEM教育領域的研究都側重初中及以上的教育階段，隨著時間的推移，人們發現該理念能夠使用在幼兒教育領域。

一、STEM 理念下提升幼兒科學素養的必要性

（一）可以滿足社會對創新型人才的需求

當今的社會是創新型社會，急需大批具有創新思維的高水準人才。教育體制改革急需開展創新教育，STEM理念與創新教育改革需求相符。該理念開始實行時并沒有應用在幼兒教育中。隨著不斷發展成熟化后，開始嘗試使用在幼兒教育中。與此同時教育部要求積極探索信息技術在STEM教育理念中的運用，以此提高學生的創新意識及能力，特意強調了創新型人才的培育必須從幼兒開始。在問題解決中深入理解科學等學科的內容，了解到科學素養培育的重要性，才能夠更好的培育幼兒的創新思維及能力。

（二）為幼兒科學教育提供發展方向

我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中特意強調培育幼兒的科學素養一定要創設合適的環境，使幼兒具備充分的時間參與到科學探究的活動中。然而實際的科學活動教學中依然具有較多的問題。我國的幼兒科學素養的教育朝著資源整合發展的趨勢，但是現實中并沒有進行調控，更有甚者出現了隨便拼湊組合的情況，沒有將培育幼兒科學素養的渠道進行優化，教師的整合能力也有所欠缺，更對STEM的教育理念理解不夠透徹，進行以整合作為前提條件的科學活動教學中又忽略了幼兒參與社會活動過程中的學習和發展。因此，STEM理念的出現也為幼兒教育整合發展指出了一個新的方向。

（三）成為幼兒終身發展的需要

在我國的學前教育研究會議中就有學者提出了科學素養的培育需要從幼兒階段開始。但是幼兒的生理與心理才開始發展，所以培育科學素養的過程中需要以實踐和參與兩方面的內容作為重點，培育幼兒的學習能力、興趣與創新精神。從幼兒的角度來看，剛剛去幼兒園的幼兒需要具有基本的適應能力。STEM教育是以構建主義理念為基礎了，認為在幼兒教育中需要培育其有關的科學素養，也反映出提升幼兒科學素養是今后發展的實際需求。

二、STEM 理念下幼兒科學素養培育現狀及存在的問題

培育幼兒的科學素養需要建立在科學活動中。開展幼兒教學活動時教師是在活動過程中得以有效激發出幼兒探索未知事物的精神，并以此引導其在科學活動過程中培育科學素養，也為幼兒的終身學習與發展奠定牢固的基石。不過在實際科學教學活動中又存在很多問題，如果不及時處理，也會嚴重的影響到活動的教學效果。本文將全面分析幼兒園基于STEM理念下培育幼兒科學素養的問題，才能夠提出有效的解決策略

（一）缺乏問題的探究性和趣味性

幼兒的科學不僅是建立在生活科學上更是探索并解決生活問題的學科。幼兒科學的學習需要幼兒親自實操和探究。才能夠使其獲得更為直接、深刻的體驗。在這一理念中STEM和幼兒園的科學教育相符，非常重視學習者在真實的情境中尋找問題并解決問題。立足于STEM理念的幼兒園科學教育更應該關注幼兒的實際生活，才能夠創設出有趣的問題情境，讓幼兒從中尋找具有探究性和趣味性的現實問題，充分刺激幼兒的求知欲，使幼兒能夠進行深入的探究。但是很多幼兒園開展的幼兒科學活動中的問題都缺少了探究性與趣味性。很多問題情境的創設都流于表面。例如，給幼兒提供立體的圖片和玩具，在讓幼兒進行討論和操作，并沒有把科學探究放置在實際的生活問題與社會問題中。例如部分幼兒園在給小班開展《各種各樣的車》的活動中，教師只和幼兒一同搜集各種類型車的圖片，但是沒有參加到涉及和制作車的環節中。雖然在這個活動中幼兒可以獲得一些與車相關的經驗，但是沒有把活動放置在實際的問題情境，所以問題缺少了探究價值。還有很多情況下，幼兒的相關學習也只是在表明，所取得的經驗都是零散與片面性的。無法在探究性的學習情境中取得真正有價值與意義的經驗。其次科學問題缺乏了趣味性，部分科學問題與幼兒目前的生活脫節或者是幼兒已經取得經驗，致使開展的科學活動無法引起幼兒的興趣。

（二）對幼兒科學素養的指導不足

對問題進行探究也是幼兒科學教育活動的一種模式。幼兒的科學學習是讓幼兒能夠親自參加活動并獲得體驗。通過討論與探索去解決問題的方式，對提高幼兒的科學素養有著非常重要的意義。不過由于教師自身沒有完全了解并掌握STEM基本知識與技能，因此，在教學中還是使用了滿堂灌的方式，在課堂講解然后讓幼兒模仿，使科學活動探究缺少靈活性。與此同時，教師采用的動作指導策略時，都是先自己進行動作的示范或者協作幼兒操作，更有甚者直接替代幼兒操作。根據相關調查得出一些教師認為幼兒的能力欠缺或純屬浪費時間，因此直接替代幼兒完成操作。但是這樣的做法會直接影響到幼兒的探究意識、能力、個性品質的培育。此外不管教師采用的是哪種指導策略，很容易忽略幼兒具有個體差異，都是使用同一種方式去指導所有的幼兒。在進行幼兒科學活動時，教師是否應該介入或給幼兒自由活動的選擇中搖擺不定，或者理解錯誤，部分教師認為以幼兒為主體就是放任自由。

三、STEM教育理念下幼兒科學素養培育路徑

培養幼兒的科學素養也是有幼兒教育的重要任務之一，可以幫助幼兒培育科學意識及思維能力。對于現階段的STEM教育理念下培育幼兒的科學素養也可以增進師生情感，更是培育幼兒科學素養的基礎。因此幼兒園必須積極的探索提升幼兒科學素養的培育方式，從幼兒的實際生活和多角度刺激幼兒對科學興趣，不斷對STEM模式進行創新，最終提高幼兒的科學素養。

（一）多角度創設樣問題情境

幼兒對于科學的探究來源于問題，所以問題情境才是幼兒發現問題并提出問題的外部條件。在平常教學活動中教師需要細心觀察幼兒的日常行為與各種活動中的表現，耐心的聽取幼兒的表達，才能夠尋找到可以激發幼兒興趣與需求，獲得幼兒感興趣以及價值的問題。以此創設適合幼兒的問題情境。比如在開展戶外活動時，幼兒發覺將衣服脫掉以以后不知道放哪，這時候好幾個幼兒都主動找教師尋求幫助，教師就要記住這個情境，并在完成活動后組織幼兒一起討論并解決這個問題。經過了激烈的探討以后，開展《制作衣架》的活動，通過此次活動中得到了一個自己制作的衣架，提高幼兒的動手能力，由此看來科學探究活動是要依托在現實并且有趣的問題情境中，才能夠讓幼兒不斷的深入并且探究，從中獲得經驗的條件。只有在真實的情境中幼兒才能全身心的投入探究問題中。

因此，幼兒需要在真實的情境中去發現問題并解決問題，對于培育幼兒問題意識與解決問題能力來說非常重要。教師需要通過不同的角度來創設依托于真實環境中的問題情境，才能夠更好的激發出幼兒的求知欲。

（二）培養教師 STEM 素養與科學素養

為了能夠讓教師理解STEM教育理論，可以從以下兩個方面著手，

1.邀約有關專家進園開展培訓或者講座

首先，幼兒園的管理人員需要對STEM教育理念有全面的了解，并認識到STEM與科學教育對幼兒的重要性?；诖?，為教師培訓STEM方面的內容知識。還可以邀約STEM教育領域、科學領域等專家及研究者到幼兒園中為教師培訓。教師獲得和專家面對面交流及學習的機會，不但能夠幫助教師掌握STEM與科學教育方面的理論知識，還可以激發教師對于該領域的學習熱情。

2.積極參加相關學術會議

隨著學前教育越來越受到關注，每一年都會開展各種各樣的學期教育學術會議及培訓課程，會議和培訓課程設計的主體非常廣泛。這對于幼兒園教師來說是一個難得的學習機會，通過參與這些學術會議及培訓班，是提升教師STEM素養的最佳途徑之一。正常情況下高質量的學術會議所邀請的專家具備豐富的經驗，專家們給的理論指導正是幼兒教師想要的，能夠為教師注入新的知識。如果條件允許，那么幼兒園的管理者也需要組織教師參加這類學術會議。

（三）建構基于 STEM 理念的整合科學課程體系

1.將教育目標與內容進行系統的整合

進行科學教育中首先要確認整合的教育目標，才是完成整合的前提條件。STEM 教育打破了傳統的分科教學方式，并超出以學生作為主體，注重學生的學習興趣、綜合知識、技能方面的培養。因此在STEM理念下幼兒園整合科學教育目標時更要主義以下幾個方面：首先，要完成目標的內在整合，有效整合科學知識、能力、情感態度，不能夠只關注學生掌握多少的科學知識，從而忽視培育其科學能力與態度;其次，需要將目標和其他學科領域的目標進行整合，比如設計科學教育目標時將技術、語言、數學、藝術的目標進行有效整合。最后，教師還要把科學教育的內容與其他領域活動結合在一起。例如，幼兒在進行繪畫活動中經常需要調色，調色過程中要清楚不同的顏色使用的量，幼兒會使用量杯調色，或者使用放大鏡去觀察顏色。由此可見，即便是藝術活動中也可以將科學、技術、數學等方面的內容進行整合。

2.完成教學途徑的有機整合

將教學目標與內容整合后還需要使用整合的科學途徑與學習方式才能夠完成最終目的。因此可以立足于集體的教學活動、幼兒游戲、一日活動的整合做為出發點，全方位的分析項目探究活動、科學游戲及幼兒生活整合在一起的科學教育教學途徑。

結論：

通過本文的分析后得出以下結論：在人工智能時代對創新型的人才有所需求的背景下，幼兒園的科學教育發展的必然趨勢與幼兒教育發展需求的微觀層面下，STEM屬于跨學科領域的整合性教育，對幼兒的整合思維與創造能力的發展有著很大的影響。而幼兒園的科學教育對激發幼兒的問題探究意識、問題意識、創新意識極其重要。此外，幼兒園的科學教育和STEM教育存在著一定的聯系。所以在幼兒園的科學教育中應用STEM教學理念能夠為幼兒的全面發展提供有效的支撐。這也是幼兒科學教育中使用STEM理念的必要性和可行性。其次，STEM教育主要是以學習者的STEM素養發展和解決生活中實際問題作為目標，屬于比較嚴肅的學術概念與現實生活結合在一起的學習方式。本文全面分析STEM理念下的幼兒科學教育現狀存在的問題，從提高教師素養、整合科學課程體系、創設問題情境等維度提出了具體的建議，能夠促進幼兒在游戲中學習并感受到科學獨有的魅力，從而提高幼兒的科學素養。

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（作者單位：廣州市番禺區石樓鎮亞運城加拿達幼兒園）