淺談小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

朱麗君

【摘?要】近年來(lái)，世界各國(guó)的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。我國(guó)在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣;利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書(shū)寫(xiě)技能。”由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀;培養(yǎng);能力

早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫(huà)讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段（不要求書(shū)寫(xiě)），從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀能力。對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū);會(huì)看畫(huà)面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)，讀懂圖書(shū);會(huì)用口語(yǔ)講述畫(huà)面內(nèi)容，或聽(tīng)老師念圖書(shū)文字等等。對(duì)于幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)該是終生養(yǎng)成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長(zhǎng)的活動(dòng)，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過(guò)各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽(tīng)、讀、寫(xiě)一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以對(duì)于培養(yǎng)小班孩子的早期閱讀能力是很有必要的。

一、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提高幼兒閱讀興趣

1.投放適合小班年齡的書(shū)籍。

"書(shū)籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)"。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們主要通過(guò)看圖和觸摸等進(jìn)行閱讀。老師在投放閱讀材料上應(yīng)根據(jù)幼兒特點(diǎn)提供具體的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容，而且放在幼兒容易拿到的地方。一些圖文并茂、色彩鮮明、生動(dòng)有趣的故事圖片，一些與幼兒生活密切相關(guān)的閱讀內(nèi)容，一些內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣且有一定規(guī)律可尋的文字，一些邊看邊操作的幼兒幼兒用書(shū)等，對(duì)幼兒無(wú)疑都是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。

同時(shí)，在擺放圖書(shū)過(guò)程中，我們也盡量涵蓋每一發(fā)展水平的幼兒，以保持不同水平幼兒的閱讀興趣。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師在語(yǔ)言區(qū)提供相應(yīng)的圖書(shū)，對(duì)于感興趣的內(nèi)容，幼兒愿意一遍一遍地反復(fù)閱讀。

2.建立良好的閱讀氛圍。

閱讀區(qū)環(huán)境溫馨舒暢，墻面面貼上"我會(huì)輕輕"等由幼兒自己看書(shū)時(shí)的照片制作的圖片，讓幼兒自覺(jué)的形成安靜閱讀的氛圍。閱讀圖書(shū)過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒輕輕交流，將自己的內(nèi)容介紹給大家;當(dāng)幼兒想換書(shū)時(shí)，在"哪兒拿的放哪兒"的前提下，鼓勵(lì)孩子大膽選擇自己想看的書(shū)，同時(shí)也引導(dǎo)幼兒之間個(gè)別的交換。我們還組織幼兒去看哥哥姐姐閱讀，通過(guò)觀察和自我體驗(yàn)，初步形成正確閱讀的概念。

幼兒園的圖書(shū)室、圖書(shū)角、語(yǔ)言區(qū)就是為孩子營(yíng)造自在、豐富、有趣的閱讀環(huán)境，引領(lǐng)孩子成為愛(ài)書(shū)人的重要之處。因此，我們課題組專門(mén)為孩子布置了閱讀區(qū)，周圍放置著松軟、卡通的靠墊，里面所有的書(shū)都放在幼兒伸手可及的、取放自如的地方。因?yàn)槲覀兿嘈牛嘁粋€(gè)機(jī)會(huì)拿書(shū)，就多一個(gè)機(jī)會(huì)和書(shū)建立感情。

二、游戲閱讀，在快樂(lè)中閱讀。

我們還以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，注重閱讀的分享過(guò)程，提高幼兒閱讀的興趣。游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲活動(dòng)最符合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)書(shū)時(shí)教師以充滿童趣的話語(yǔ)告訴幼兒書(shū)的封面是宮殿大門(mén)，封底是宮殿的后門(mén)，每一頁(yè)是宮殿里的房間，里面裝著許多故事和字寶寶，既生動(dòng)又有趣;學(xué)動(dòng)詞時(shí)看字做相應(yīng)動(dòng)作，看到動(dòng)物字詞時(shí)則模仿動(dòng)物形態(tài)表演;幼兒是好動(dòng)、好模仿的，因此每當(dāng)閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)有趣的角色或動(dòng)作時(shí)，我們教師就鼓勵(lì)孩子們學(xué)學(xué)樣子，孩子們對(duì)此樂(lè)而不疲。活動(dòng)后，教師又會(huì)提供一些簡(jiǎn)單的道具，開(kāi)始表演游戲，當(dāng)孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下相互呼應(yīng)，時(shí)而全神貫注，時(shí)而手舞足蹈，樂(lè)不可支，幼兒對(duì)這些游戲的濃厚興趣，不知不覺(jué)中也有效地促使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，”我喜歡讀“的積極態(tài)度也隨之逐步形成，幼兒的閱讀興趣、閱讀能力以及創(chuàng)造能力都得到提高和鞏固。

三、在閱讀中提高幼兒的創(chuàng)新能力

由于幼兒的年齡特點(diǎn)的局限，他們對(duì)閱讀材料的感知理解是低層次的，在閱讀的過(guò)程中離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，但指導(dǎo)不等于代替，引導(dǎo)不等于灌輸。著名的心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境使之在其中繁榮發(fā)展”。為此，在閱讀中，我們要關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒，仔細(xì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，及時(shí)抓住幼兒思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行肯定、贊賞、激勵(lì)（“你講的真棒，你真聰明等語(yǔ)言”）、鼓勵(lì)（“你真會(huì)動(dòng)腦筋，講的跟別人不一樣”、“想一想，有沒(méi)有更好的辦法”）、獎(jiǎng)勵(lì)（五角星、蘋(píng)果娃娃等）。這樣幼兒在閱讀中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。

四、創(chuàng)設(shè)社會(huì)性環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極地看、聽(tīng)、說(shuō)。

語(yǔ)言是在一定的社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力在很大程度上受到周圍環(huán)境影響，只有具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在豐富的生活環(huán)境刺激下，才會(huì)有話好說(shuō)、有話要說(shuō)、有話敢說(shuō)、有話就說(shuō)。合理安排幼兒的一日活動(dòng)，充分利用幼兒入園、餐點(diǎn)、盥洗、睡眠、離園等機(jī)會(huì)為幼兒創(chuàng)設(shè)一種溫馨、寬容、自由、理解、平等、合作的氣氛，對(duì)幼兒進(jìn)行積極的社會(huì)強(qiáng)化，讓幼兒隨時(shí)表達(dá)自己的意愿和感受，在討論中學(xué)會(huì)聽(tīng)與說(shuō)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn);在爭(zhēng)執(zhí)中學(xué)會(huì)辯論性語(yǔ)言;在聊天時(shí)學(xué)會(huì)使用問(wèn)候性語(yǔ)言、敘述性語(yǔ)言、描述性語(yǔ)言。幼兒能在交往中通過(guò)相互作用，主動(dòng)地創(chuàng)造、調(diào)整自己的語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒社會(huì)化。如早晨幼兒來(lái)園時(shí)，教師主動(dòng)和幼兒打招呼，讓他談?wù)効吹降暮吐?tīng)到的新鮮事，或教師有意提出一些幼兒感興趣的話題，如：“今天下雨了，你是怎樣來(lái)幼兒園的？”“昨天你看了什么動(dòng)畫(huà)片，給老師講講好嗎？”這時(shí)他們的話就多了起來(lái)。這種結(jié)合日常生活讓幼兒練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的好辦法，還有助于激發(fā)幼兒熱情、好客的情感;離園前，教師鼓勵(lì)幼兒與同伴道再見(jiàn)，同時(shí)學(xué)會(huì)原諒使自己感到不愉快的人，有利于幼兒建立友好的同伴關(guān)系。這些積極社會(huì)強(qiáng)化都有利于幼兒社會(huì)化的發(fā)展。

早期閱讀是幼兒園語(yǔ)言教育的重要組成部分，也是幼兒園一日常規(guī)生活的重要環(huán)節(jié)。但就目前的研究情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)外幼兒園都很少有關(guān)于早期閱讀教育課程園本化的探索和研究。而將早期閱讀教育園本化有著重要的意義：首先，使幼兒園在早期閱讀教育中有東西讀、知道怎么讀、在什么時(shí)候讀。這就使得幼兒園的早期閱讀教育規(guī)律化、正常化。其次，在將早期閱讀教育園本化的過(guò)程中，教師的專業(yè)水平得到發(fā)展和提高。園本化一直是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。最后，早期閱讀教育園本化可以做得非常有特色，作為幼兒園的一種特色課程。一方面豐富了幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容;一方面能為幼兒園樹(shù)立良好的社會(huì)形象。因此，幼兒園早期閱讀教育的園本化探索也勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢.關(guān)于幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)的思考[J].幼兒教育，2009

[2]黃怡然.我國(guó)早期閱讀相關(guān)研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009.

（作者單位：江蘇省如皋市西城幼兒園）