同伴交往 點滴智慧

楊英

在幼兒園中，角色游戲是最具特色、最具有社會性的一種交往形式。幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活，體驗并解決人與人之間的關系問題，從而排除自我中心，積極參與交往。在角色游戲中，幼兒間會自然產生和折射出許多人際交往中的問題，而幼兒在教師的觀察和支持下解決問題的過程，也是幼兒交往能力發展的過程。

下面，我以一次中班區域活動中的角色游戲為例，尋求探索幼兒人際交往能力發展的契機。

案例：

這天區域活動時，小耀和萱萱兩位幼兒選擇了“小餐廳”，小耀當廚師，萱萱當服務員。兩人玩了一會兒就過來找我：“老師，我們餐廳沒有客人！”我問：“沒有客人怎么辦呀？”兩人撓撓頭，沒有想到辦法。萱萱小聲地說：“沒有客人小餐廳開不了了。”小耀說：“要不咱們換一個區域吧！”

我提示道：“可不可以招攬一些客人呢？”兩人贊成地點點頭，很開心地商量起分工：“我去美工區問，你去建構區吧！”兩人雖然商量好了，但站在小朋友面前時卻遲遲不敢開口。萱萱鼓起勇氣一連問了好幾個小伙伴，但都沒有成功，小耀更是站在一旁沒敢嘗試。

我看到后詢問：“你們遇到什么困難了？”

“他們正忙呢！”

“他們不來小餐廳。”

“你覺得他們為什么不來小餐廳呢？”

“她正忙著畫畫。”

師：“那是不是你們打擾到她了？怎樣做就不會打擾小朋友呢？”小耀：“等他們不忙了再問。”

師：“對，我們可以選擇有空的小朋友進行詢問，更容易成功。還有什么辦法能吸引小朋友來小餐廳呢？”

萱萱：“告訴他們小餐廳有很多好吃的。”

師：“好辦法，那你們再去試一試吧！”

這時，小耀看到小贊離開座位準備換玩具，便上前邀請：“我們小餐廳沒有客人，你想來嗎？”小贊猶豫了一會兒，回答：“可以的，但我想當廚師。”小耀高興地點點頭，成功邀請到一人。

萱萱把“菜譜”打開，指著圖片詢問菲菲：“我們餐廳有好吃的冰激凌蛋糕，還有好多好吃的，你想來嗎？”菲菲正忙著畫畫，瞄了一眼搖搖頭。萱萱有點沮喪。這時，一旁的笑笑站起來：“我去吧！”

有了兩位小朋友的加入，小餐廳已經運轉起來了，但是幾位小朋友決定再招攬更多的顧客，笑笑也當起了服務員，一同招攬客人。相比之前，幼兒更加大膽地邀請同伴，邀請時的語言也更加自如和自信。不一會兒，他們又邀請到三位小客人，還邀請了我來加入，小餐廳紅紅火火地開起來了。

分析：本次案例是在區域游戲中，幼兒產生了一些困難，無法繼續游戲而引發的。幼兒從“無人參與”的困境，經過主動邀請——邀請失敗——調整“戰略”的過程，最終獲得成功，在人際交往方面有了極大的收獲。

收獲一：積極主動交流

《3—6歲兒童學習與發展指南》社會領域第一條目標就是：愿意與人交往，這是幼兒在社會交往過程中的一種積極態度，也是最基本的能力。在案例中，兩位幼兒在遇到困難時主動尋求教師的幫助，通過教師的引導，幼兒能主動地邀請同伴參與到游戲中，邁出了主動交流的第一步。

收獲二：尊重理解他人

人與人的交往和相處需要學會尊重和理解他人。學前期幼兒多以自我中心為主，做事以自己為出發點，關心與尊重他人的意識較弱，不會換位思考，在交往中常常因此造成沖突和矛盾。在案例中，兩位幼兒在邀請失敗后，教師引導幼兒進行換位思考：“你覺得他們為什么不來小餐廳呢？”幫助幼兒理解他人拒絕背后的原因，是否正在忙，還是有他們更想做的事情？幫助幼兒在理解他人行為的同時，避免因為挫折造成心理影響，這對幼兒今后的社會發展至關重要。

收獲三：樂觀自信大膽

在社會交往中，樂觀自信的人更易受他人的青睞，而這種品質是在循序漸進、潛移默化中培養形成的。具有自尊、自信、自主的表現，是我們社會領域培養的重要目標之一。案例中的幼兒從一開始的不敢上前邀請，到邀請到多名同伴，這個過程中他們收獲了自信，體驗到成功的喜悅。在今后的生活中遇到相似情境時，相信他們也一定是自信的、敢于嘗試的。

收獲四：勇于解決問題

如何邀請同伴加入自己的游戲？怎樣處理同伴之間的關系？如何解決交往中的沖突？這些問題都是幼兒在社會交往中需要自己摸索、解決的難題。在這個過程中，幼兒不僅要有直面問題的勇氣，也要有解決問題的“智慧”。

案例中，教師引導幼兒發現問題（你們遇到什么困難了）——想辦法（你想怎么做）——解決問題（邀請不忙的幼兒、介紹美食等），不僅打破了幼兒羞于主動交往的尷尬，還幫助幼兒養成了遇到事情動腦筋、想辦法的好習慣。

幼兒處于社會交往能力發展的關鍵期，有強烈的交往愿望，但缺乏一定的交往技巧和方法。作為教師，我們要時刻觀察幼兒，發現其中的教育契機，及時介入，幫助幼兒建立一定的社會交往技能。當遇到困難或問題時，幼兒需要很大的勇氣去突破、解決，教師一定要理解幼兒，多一些耐心，要相信幼兒有解決問題的能力。