戶外同活動 互學共成長

朱玨玨

在我園開展的自主游戲活動中，戶外建構活動無疑是幼兒的最愛。活動中，幼兒的狀態是完全自由、自主的，但隨之產生的問題也比較多。比如，受年齡和生活經驗的限制，小班幼兒在游戲中沒有一定的建構目的，只是無意識、無計劃的擺弄，甚至喜歡不斷重復相同的動作，就是將積木壘高、推倒、再壘高、再推倒，從這一過程中獲得快樂與滿足；而中大班幼兒雖然是有目的、有計劃地進行搭建，但由于幼兒個體差異的不同，還是會出現合作意識薄弱、搭建作品形式單一、沒有創新、缺乏想象力等現象。

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）社會領域的教育建議中提出：“幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動。”根據我園各年齡段幼兒在戶外搭建中出現的不同問題，我園嘗試以“混齡”的形式開展搭建活動，為幼兒提供一個與異齡同伴交往的機會。

為了進一步實現 “以大帶小，共同進步”，最大限度發揮出混齡游戲的功效，我園在幼兒戶外混齡建構游戲中根據以下目標實施策略：

一、培養幼兒交往能力

幼兒在建構游戲中常會出現各種各樣需要解決的問題，當不同年齡的幼兒在一起活動時，他們會主動尋找解決問題的途徑，在這個過程當中他們的交往能力也會不斷提高。

（一）創設和諧環境

在實行混齡建構初期，大班幼兒和我們小班幼兒之間還不大熟悉，尤其是小班幼兒，對于大班哥哥姐姐的到來感到不知所措，有的還很排斥。大多數幼兒還是自己搭建自己的作品，甚至不讓哥哥姐姐碰。大班幼兒也發現了這個問題，都不知道該如何應對，后來在教師的引導和鼓勵下他們想到了解決辦法。他們沒有強行地去占有弟弟妹妹們的“領地”，而是用抱一抱、拉拉手的方法主動親近弟弟妹妹；在建構過程中，他們不僅會耐心地詢問，手把手地教弟弟妹妹，還會把自己搭建好的作品給弟弟妹妹欣賞。這樣一來二去，小班幼兒很快就接納了大班的哥哥姐姐，一下子明白了，這些哥哥姐姐是很好的玩伴，而且和他們在一起似乎比和同齡伙伴在一起玩更有意思，不知不覺中形成了“大帶小”的和諧氛圍。

（二）學會相處之道

在建構游戲中，年齡越小的幼兒越容易破壞建構作品，大班幼兒在與小班幼兒的接觸中萌發了當哥哥姐姐的自豪感，碰到弟弟妹妹不小心破壞作品的情況也不會生氣。就像上次小班的皓皓在搬運積木時，不小心碰倒了大班幼兒帥帥的房子，本以為帥帥會責怪，沒想到他一看是弟弟弄壞的，本來生氣的臉馬上就消失了。我問帥帥：“是不是很生氣？”他回答說：“弟弟也是不小心的，沒關系，我再重新搭一座好了！”大孩子寬容了小孩子的過錯，他們認為自己是哥哥姐姐，應該謙讓與包容。小班幼兒也在觀察、模仿哥哥姐姐的創意建構中，也逐漸學會了自我約束。

二、培養幼兒合作能力

（一）增強合作意識

孟子曰：“獨樂樂不如眾樂樂。”在混齡建構游戲中，幼兒更離不開合作。

在日常搭建活動中，小班幼兒都會選擇獨自去搭建一些建筑物，和同伴的交流也很少，甚至拒絕其他小朋友來和自己一起玩，始終以自我為中心，有時還會出現爭搶積木的現象。但是混齡建構開始后，我們發現爭搶的現象變少了，小班幼兒還學會了有商有量地合作。如在秋游回來后搭建“美麗的余家漾公園”，剛開始幼兒都是各自搭建，很多材料都雜亂地堆放在一起。小班幼兒大都無從下手，大班幼兒也沒有共同合作來完成作品。教師見狀，組織幼兒一起商討好方法：“怎樣才能共同搭建好作品呢？”一名大班幼兒說：“我們可以負責設計搭建主要的建筑物。”“對，弟弟妹妹可以幫助我們運送材料，我們要什么，他們就去拿什么”“一定放在指定的地方才可以，不可以亂放、亂拿，要有秩序。”……大班幼兒你一言我一語地說著自己的意見，邊說還不忘提醒身邊的弟弟妹妹們：“你們聽清楚了嗎？一定要按照要求去拿哦！”就這樣，在大班幼兒的帶領下，他們一起商量，互相幫助，最后在合作中成功地搭建出漂亮的作品。

（二）增強自主自信

在游戲的合作中，也存在著個體能力的差異。比如說能力稍微強一點的大班幼兒能夠組織語言表達自己的想法和感受，擔任著“小老師”的角色；能力相對弱一點的大班幼兒一般都缺乏自信，但和弟弟妹妹們在一起的時候，能激發他們的保護欲，更多了一份責任感。對于能力強的小班幼兒來說，和哥哥姐姐一起搭建，解決了在同齡活動中“吃不飽”的現象，滿足了個別需要，同時樹立了“我可以”的信念；對于能力稍弱一點的小班幼兒，和哥哥姐姐一起完成搭建作品，能夠體驗成功的快樂，同時能夠幫助他們建立自信心。

三、激發幼兒想象創造

（一）提高材料利用率

在戶外建構游戲中，合理利用現有材料是成功的關鍵。小班幼兒在使用時往往存在一物一玩、不會變通且選擇比較單一的特點。通過與大班幼兒共玩共享，他們開始嘗試一物多玩，并且逐步學會以物代物。當大班幼兒將材料進行加工改造的時候，小班幼兒也在嘗試自主選擇材料、嘗試變通，提高了材料的利用率。

（二）提升幼兒創造力

不同的材料提供給幼兒想象的空間和方向是不同的。因此，教師投放多種多樣的游戲材料，并鼓勵幼兒采用不同的材料進行游戲，充分發揮幼兒的想象力，激發幼兒的游戲靈感。如在一次主題為“沖關我最棒”的建構游戲中，孩子們利用各種材料設計了許多“機關”， 比如將輪胎、長椅子擺放在不同的位置，設置成各種“陷阱”障礙。完成后，大班哥哥姐姐就帶著弟弟妹妹一同去“闖關”。在此過程中，幼兒的創造力也發揮得淋漓盡致。

當然，“混齡”建構游戲對幼兒能力的發展不僅限于此，還包括審美鑒賞能力、空間思維能力、人際交往能力等，甚至更多的方方面面，這都有待于我們去發現，去挖掘。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源。”其實還有一個非常重要的資源――幼兒本身。幼兒園不同班級、不同年齡的幼兒，相互之間都能成為彼此的教育資源，這一資源如能充分利用，將更為有效地推動幼兒自主學習與發展。在混齡建構自主游戲中“大帶小”“小混大”的局面為幼兒創設了一個接納、關愛和支持的環境，免了單一呆板的說教形式，使幼兒在協商、謙讓的氛圍中學會分享與合作，嘗試開拓與創新，體驗成功與快樂，從而實現合作能力的提高，進而促進幼兒成長及各方面能力的發展！