引導“留守兒童”愛上閱讀

李婷

我所在的幼兒園里，有這樣一群特殊的孩子：每當他們看見別的小朋友和媽媽親熱，他們會表現出深深的羨慕；他們很想爸爸媽媽，可是爸爸媽媽很長時間才能回家一次；在幼兒園里，他們膽小自卑、不愛言談……這群特殊的孩子，就是我們常說的“留守兒童”。

我現在任教的中一班共有36名幼兒，其中9名是“留守兒童”，占到班級總人數的四分之一。這些幼兒的父母大多在市區(qū)工作，孩子留給祖輩撫養(yǎng)。這些代理監(jiān)護人對幼兒的生活照顧盡心盡力，但“隔代教育”的問題在這些孩子身上顯得尤為突出，尤其是在習慣養(yǎng)成方面。

早期閱讀對于幼兒一生的成長至關重要，不僅可以幫助幼兒發(fā)展語言能力，更能對幼兒的習慣培養(yǎng)和思維發(fā)展起到極大的促進作用。而“留守兒童”的撫養(yǎng)者因為年邁或是文化程度較低的原因，大多將幼兒的教育完全托付給了幼兒園，在這樣的現實情況中，開展“親子共讀”幾乎是一種奢望。那么作為教師應該如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并引導他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣呢？我在班級內嘗試開展“我愛閱讀”系列活動，讓幼兒樂讀、悅讀，體驗不一樣的愛的陪伴。

情景一：三味書屋的“摧殘”

代表人物：小冉，男，6歲，留守兒童，父母約一個月回家一次。

新學期，班級區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設過程中，我結合“我愛閱讀”專題活動精心開辟了一塊圖書角，取名“三味書屋”。經典的繪本、溫馨的沙發(fā)、圖文結合的進區(qū)規(guī)則，立即吸引了幼兒。可是自從“三味書屋”成功“運營”以來，小冉幾乎沒有進去過。有時，我會組織幼兒人人挑選一本喜歡的書來看，小冉也會不情愿地選擇一本。我暗自竊喜，以為他開始對閱讀產生了興趣，誰知他坐到位子上隨便翻了兩頁就再也提不起任何興趣，或是丟下書去玩別的東西，或是將書卷成“望遠鏡”東瞧瞧西看看，幾次下來，原本平整的繪本被他“摧殘”得慘不忍睹。

反思：

孩子這樣的行為表現是為什么呢？我仔細分析，小冉之所以不能靜下心來看書，也不愛惜圖書，可能是因為他從沒有體驗過閱讀的樂趣。由于父母不在身邊，缺少關心愛護，小冉在家中幾乎與電視為伴，他既沒有依偎在父母懷中和父母一起閱讀，更沒有感受過繪本帶來的樂趣，又怎么會自發(fā)地對閱讀產生興趣呢？我們都知道興趣是最好的老師，基于興趣進行某種活動才能使人產生愉快的情緒。

應對策略：欲擒故縱，用興趣改變習慣

根據班里幼兒的年齡特點和實際情況，我挑選了一些繪本，希望通過師幼共讀的方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。每天我都會從“三味書屋”里精選一本書讀給幼兒聽。繪本中那么多生動感人或幽默詼諧的故事讓幼兒不由自主沉浸其中，但是我從不一次性講完，相反，我總是在故事矛盾最突出，情節(jié)最轉折的地方停止。“欲知后事如何，且聽下回分解”讓幼兒迫不及待地想知道后面的情節(jié)，恨不能自己也像教師一樣認識所有的文字。在閱讀繪本的過程中，小冉有時會忍不住好奇湊過來看一看書的插圖，但我卻會故意把書合上。

一本書讀完后，我會把這本書從“三味書屋”轉移到“今日推薦閱讀區(qū)”。每日的故事分享激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，小冉也開始主動去翻看圖書了。圖書區(qū)有一個規(guī)則：只有愛惜圖書的小朋友才可以從這里拿書去看。小冉為了看到自己想看的書，再也不把書當“望遠鏡”了。我也留意小冉的表現，對于他的進步，我會及時進行肯定，鼓勵他通過自己的努力爭取到閱讀“鍍金書”的機會。后來，我邀請小冉當“三味書屋”的書長，管理班級中的幼兒借閱圖書，這樣一來，小冉不僅養(yǎng)成了愛護圖書的好習慣，還學會了許多修補圖書的好方法。

情景二：看書？吃書？

代表人物：楠楠，男，5歲半，留守兒童，父母約半個月回家一次。

在班級的物品柜里，每個幼兒都有一格用來存放自帶的圖書，其中總是有一本破破爛爛、“缺胳膊少腿”的書，不用看名字就知道這是楠楠的書。為什么只有他的書破爛不堪呢？我決定一探究竟！

經過觀察，我發(fā)現楠楠看書其實很認真，但看著看著他就會無意識地將書角含在嘴里，書角很快就有點濕了。翻書的時候，他會先用手指沾一點唾沫然后再使勁兒一翻。如果你曾經駐足過農村的集市，看到這樣的舉動就不會覺得奇怪了。很多老爺爺、老奶奶在數錢時會很自然地將食指伸進嘴里沾一點唾沫。

反思：

都說孩子是家庭教育的鏡子，那些行為習慣、學習習慣不好的幼兒，大多是由于家庭教育方式不當造成的。圖書破爛不堪，不能都怪幼兒，楠楠估計也是受到了家中爺爺奶奶的影響，養(yǎng)成了這樣的習慣。在他的成長經歷中或許從來沒有人教過他應該如何正確閱讀。相反，在長期的家庭環(huán)境浸染中，家長的一些陋習會在幼兒的身上留下深深的烙印。

應對策略：以身示范，引導幼兒正確閱讀

1.學習按頁碼順序一頁一頁翻看圖書

很多“留守兒童”不會正確翻閱圖書，他們在看書時表現的較為隨意，翻到哪頁是哪頁，翻到哪里看哪里。于是在活動中我請幼兒觀察我看書時的樣子，并引導他們認識封面、扉頁、目錄、正文、封底等圖書組成部分。一系列的觀察、引導后，我請幼兒說一說應該怎么看書，很多幼兒都說：“看書時應該從封面開始一頁一頁地按順序向后翻。”

2.學習按從左到右，自上而下的順序看書

繪本大多由圖畫和文字組成，而幼兒看得最多的不是文字，是圖畫。在閱讀活動中，我會有意引導幼兒學習從左往右、從上往下，一幅畫接著一幅畫有序地閱讀，從而了解完整的故事內容。

3. 學習從五指抓翻為兩指捻翻

正確的行為示范是教學活動中必不可少的內容。為了幫助幼兒掌握正確的翻頁方法，我特意在集體閱讀中進行演示。用右手的拇指與食指輕柔地捏起書的右下角翻頁，幼兒在模仿與體驗中，逐漸掌握翻頁方法。

4.設立“圖書醫(yī)院”，學習修補破損圖書

繪本看久了難免會破舊、掉頁，怎么辦呢？一番討論之后，我和幼兒決定在閱讀區(qū)設立一個“圖書醫(yī)院”。掉下來的應該粘在什么地方？固體膠怎么涂？雙面膠怎么用？在修補破損圖書的過程中，幼兒動手動腦，不斷探索，既有分工又有合作。看著自己用小手修補好的圖書，幼兒紛紛表示：“下次看書要小心，不能再把書弄壞啦！”

吉姆·崔利斯在他的《朗讀手冊》上寫過這樣一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠不會比我富有，因為我有一位讀書給我聽的媽媽！”“留守兒童”是我們身邊的弱勢群體，他們在幼小的年紀就與父母分開，嚴重缺失父愛和母愛。他們更需要得到正確的引導和身邊人的關愛。我的這些做法只能為“留守兒童”的天空撥開一點烏云，因為，他們需要的關愛還遠遠不止這些，希望全社會都能關心這樣一個特殊的群體，讓他們能擁有更幸福、快樂的童年！