基于幼兒經驗開展雪花片項目活動

朱玉清

雪花片是一種低結構游戲材料，雪花片游戲深受幼兒喜愛，對于不同年齡階段的幼兒來說有著不同的意義。小班幼兒通過進行一些簡單、平面的建構，初步感知、認識雪花片，表現周圍事物。中班幼兒不僅多了許多建構技能的需求，同時在游戲中有了更多交往、合作的需要。大班幼兒則更多的是自主探索、建構，同時在游戲過程中不斷豐富發現問題、解決問題的探究式學習經驗。

一、雪花片項目活動的推進與實施

（一）結合幼兒興趣和生活經驗，開展項目活動

《3—6歲兒童學習與發展指南》著重強調要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值。幼兒的已有經驗是開展雪花片項目活動的基礎，教師應基于幼兒的實際生活經驗，結合幼兒興趣、年齡特點開展項目活動。鑒于幼兒的建構內容往往是實際生活中觀察到的感興趣的事物或建筑，教師應引導幼兒觀察、了解建構事物的結構、造型等特征，通過實際動手操作，抽象或具象地將事物再現或再造。

在雪花片項目活動開展前，如果幼兒對某件事物產生興趣，但相關經驗不足，教師則要幫助幼兒豐富有關經驗，這樣才能保證雪花片項目活動的順利開展。例如，大班“環保小衛士”的主題活動中，教師組織幼兒尋找生活中的垃圾桶時，幼兒對不同垃圾桶的外形特征產生了興趣，展開了建構垃圾桶的雪花片項目活動。最初幼兒的認知和經驗只停留在造型單一的單桶、雙桶垃圾桶。但通過尋找、觀察幼兒園園內、街道旁、小區內的垃圾桶，搜集網上的垃圾桶圖片，并和其他幼兒交流、分享、展示，幼兒的經驗得到豐富，建構的垃圾桶造型也越來越多樣。

（二）主題與項目結合，推動項目發展

主題與項目活動相結合，可以豐富項目活動的內容以及幼兒的經驗。在雪花片項目活動中，教師要充分拓展幼兒的項目活動思路。有的時候幼兒很快就對項目活動失去興趣，教師可結合相關的主題內容，再次激發幼兒的興趣。隨著主題活動的不斷深入，幼兒的學習經驗也在不斷豐富，不但有效地豐富了建構游戲的內容，而且讓幼兒的觀察范圍不斷擴大，觀察能力得以發展。

項目活動中垃圾桶所掀起的熱潮很快過去，漸漸地幼兒對垃圾桶不再感興趣。教師也在思考，如何幫助幼兒進一步推進游戲，讓幼兒能再次主動地投入與雪花片的互動中。某天，教師引導幼兒思考：“除了垃圾桶，還有哪些東西或人是我們生活中的城市美容師呢？”于是，幼兒自然而然地聯想到清潔工人、垃圾車、灑水車、清潔工具等。隨后，我們進行了一次“城市美容師”主題繪畫活動，幼兒用畫筆表現出了自己心目中的“城市美容師”，進而又豐富了建構內容。

（三）抓住活動中的問題，及時記錄、解決

項目活動開展的過程并非是一帆風順的，幼兒常常會遇到各種各樣的問題。“問題”是幫助幼兒深入開展項目活動的助推器。教師在大班幼兒的游戲中更多的是起到“穿針引線”的作用。教師既要不斷地引導幼兒去思考——下一步需要完成什么，怎樣自己解決游戲中的問題，也要不斷關注、收集幼兒出現的問題，并進一步引導幼兒解決問題。有了第一次自主解決問題的經驗后，幼兒自主游戲、自主解決問題的能力會越來越強。

項目活動的開展過程中，我們常常會發現，幼兒的問題很多，但是有的問題并不能一次得到解決，而到了下一次活動時幼兒很容易忘記之前的問題，而有的問題雖然得到了解決，但是由于缺少經驗的及時分享與鞏固，其他幼兒進行時可能會再次遇到同樣的問題。因此，教師可引導幼兒運用一定的符號、文字、圖畫等表征手法將問題及解決方法記錄下來，以便幼兒進行回顧和學習。

例如，幼兒在嘗試搭建一個大型的清潔車時，產生了許多關于清潔車的問題：清潔車有哪些部分組成？怎樣清洗清潔車？于是，教師和幼兒圍繞問題展開討論：怎樣解決這些問題？如何記錄每次游戲中的問題和作品？怎樣分享每次游戲中的好辦法？這時幼兒想到了項目日志。我們共同制作了項目日志，將每一次活動中的問題、作品、設計圖、收集的圖片等記錄在日志上，這樣就很好地解決了以上出現的問題。

二、雪花片項目活動中的支持和引導策略

（一）抓住幼兒興趣，幫助幼兒推進游戲進程

教師可以在一日生活中注意觀察幼兒，看他們平時喜歡哪些事物，引導他們不斷關注生活中的新鮮事物，拓寬幼兒的知識經驗，并根據幼兒感興趣的事物和已有的生活經驗來制定雪花片項目活動的主題。當項目活動遇到瓶頸時，教師可巧妙地結合班級主題活動中幼兒的興趣點，聯系主題與幼兒生活的經驗，引導他們去思考。

（二）關注個體差異，照顧游戲中個別幼兒的需求和能力

雪花片游戲的內容擴展和游戲水平的提高都受幼兒建構知識、技能的影響。有些幼兒的建構技能弱，因此在游戲中容易缺乏自信、畏縮，他們常會不愿參與游戲。還有個別幼兒對于大部分幼兒正在建構的東西不感興趣，也會出現不愿參與游戲的情況。教師要細心關注這些幼兒的興趣和能力，并與其耐心溝通交流，細心地引導幼兒從自身興趣出發，逐漸參與到游戲中。

（三）提供充足的結構游戲場地、材料，展示、豐富幼兒作品

幼兒的雪花片建構作品需要足夠的場地來進行展示和欣賞，教師要盡量提供比較寬敞、固定的展示場地。例如：我們將雪花片區的柜子和桌面全部用來呈現幼兒作品，給幼兒足夠的空間來展示每一次的作品，并設置了“半成品區”來擺放幼兒未完成的作品，以便幼兒下次繼續完成。

幼兒是否對雪花片游戲感興趣，是否能夠順利地推進雪花片游戲，這些在很大程度上都依賴于所提供的游戲材料。材料的投放既要滿足幼兒的需要和符合他們的年齡特點，還要照顧到能力差異不同的幼兒。

例如：雪花片建構出的掃帚、簸箕總是太大，與環衛工人結合時比例不協調。這時，教師可以提供一些低結構的半成品材料，如繪畫工具、毛根、樹枝等，引導幼兒充分利用低結構材料進行創造性的建構活動。教師要思考在前，提前考慮到幼兒可能需要的材料，及時進行投放供幼兒操作使用。

（四）引導幼兒自主解決問題，提升幼兒的思維能力

大班幼兒的游戲水平越來越強，同時他們逐漸有了發現問題和解決問題的能力。教師在游戲中不僅要關注幼兒的問題，同時要學會“退位”，引導幼兒嘗試自主解決問題。例如：在建構清潔車的過程中，喬治小朋友發現車輪和車身很難進行連接，車輪總是會掉。他向教師求助時，教師沒有立即給他答案，而是鼓勵他再想想辦法。經過不斷地嘗試，他終于找到了解決的辦法：一是增加車輪數量，二是在車輪與車身中間加雪花片連接，這樣一來，既解決了原先車身總是塌下來的問題，又解決了車輪總是掉的問題。在之后的游戲中，這次嘗試的經歷給喬治小朋友增添了許多自信，他也開始嘗試幫助同伴解決游戲中的困難。

（五）展示、分享幼兒作品，培養幼兒自信表達

游戲結束之后，教師可以將幼兒的作品布置到班級的環境或展示在雪花片區中去，還可以對幼兒的作品進行拍照保存。幼兒通過和自己搭建的成果進行拍照合影，會體驗到成就感。教師將照片貼在雪花片區中，供其他幼兒欣賞，可以讓幼兒之間相互學習，拓展建構思路，吸引更多幼兒到雪花片區進行游戲。

教師應改變原來的評價模式，多給幼兒表達的機會，可以請幼兒對建構過程和最后的建構成果進行簡單的分享，也可以引導幼兒分享游戲中遇到的困難，并請全體幼兒共同討論解決方案，調動全部幼兒參與活動的積極性。