生物化學數字化教學資源庫建設的探討與實踐

姚 青，張 茜，羅明秀，李建寧，高玉婧，杜 星，燕曉雯，劉 歌，李 燕

（寧夏醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院，寧夏 銀川 750004）

生物化學是醫(yī)學各專業(yè)學生的必修課程，是從分子水平研究生物體內化學組成、化學反應以及生物體內化學物質變化規(guī)律的科學。隨著現代醫(yī)學的飛速發(fā)展，醫(yī)學各領域的科學研究均離不開生物化學理論與技術的應用，因此要求醫(yī)學生對生物化學知識和技能全面掌握。但是由于生物化學的內容復雜、概念抽象等原因[1]，使得學生對生物化學的知識理解困難，因此無法調動學生學習的積極性，在一定程度上影響了生物化學的教學效果[2]。如何提高醫(yī)學生學習生物化學的興趣，充分發(fā)揮學生的主動性，一直是生物化學教學中的研究課題。

1 傳統(tǒng)教學存在的問題

1.1 教學方式單一

傳統(tǒng)的教學方法是以教師講授為主，教師是知識的傳授者，學生只是被動接受，加之大規(guī)模教學班的限制，師生互動非常有限，即便教師采取了啟發(fā)式或提問式教學也只是帶領學生共同解決問題，達不到特性化的教學[3]。而且傳統(tǒng)教學中知識的內化是學生通過課后作業(yè)和復習等方式完成，但沒有相應的資料和手段指導學生進行課下學習。

1.2 教師的創(chuàng)造性被限制

傳統(tǒng)教學的學時限制了教師對新知識、新現象的講授，教師必須保證規(guī)定教學內容的傳授，既定的教學學時和大規(guī)模的教學班級均使教師沒有多余的時間對現代醫(yī)學的新進展進行詳細闡述，從而影響了教師對教學內容更新的積極性。

1.3 學生缺乏學習自主性

生物化學的內容抽象復雜，學生學習起來感覺枯燥乏味，傳統(tǒng)教學方式的講授只是讓學生聽懂了，但是由于學生缺乏對知識主動的吸收和貫通，因此對于其是否真正掌握，缺乏及時有效的評價手段。另外，課后知識升華可以看作是課中知識內化的一個延續(xù)，是課中知識內化的一個補充和完善[4]。但是由于課后教學資料對課程內容補充的不足，限制了學生的自主學習，從而不能達到對知識充分的內化和吸收。

2 數字化教學資源在生物化學教學中應用的優(yōu)勢

2.1 促進教師與學生之間的溝通和交流

課堂教學的時間有限，而且教學內容較多，限制了課堂上學生與教師之間的交流和互動，此外，醫(yī)學生的課業(yè)壓力較大，課程較多，也限制了學生課后與教師面對面的溝通。而數字化教學資源的使用給學生和教師在網絡上搭建了一座橋梁，可以讓學生課后與教師隨時進行交流，在瀏覽資源時遇到問題可以及時得到解決，促進了知識的快速理解和掌握。

2.2 優(yōu)化教師的教學方法和知識儲備

生物化學與分子生物學的發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)教學方法無法使學生對新知識快速理解和掌握，而數字化教學資源彌補了這一缺憾，能夠使教師在講授經典內容的同時，通過數字化教學資源增加前沿知識，而且更新比較便捷，這樣不僅豐富了教學手段，還激勵了教師搜集和整理新知識和新成就，促進了教師教學能力及科研素質的提升。

2.3 提高學生自主學習能力和積極性

在信息技術飛速發(fā)展的背景下，自主學習能力對學生的發(fā)展更為重要，數字化教學資源使學生個性化學習得以實現，學生不必拘泥于課堂上教師講授的內容，能夠便捷地通過網絡學習教師推送的資料，從而豐富了學習模式，滿足了學生利用各種場合及碎片化時間進行學習的需求。

3 數字化教學資源庫建設方法

3.1 教學大綱的優(yōu)化

教學大綱是教師教學工作的主要依據，它是實施教育思想和教學計劃的基本保證，也是指導學生學習、制定評分標準的重要依據[5]。我們以《生物化學與分子生物學》第九版教材為主，根據不同專業(yè)層次，確定各章學時時數，并細化知識點，將各章知識點分為掌握、熟悉和了解3個層次，突出重點和難點。

3.2 知識點課件制作

根據知識點制作的課件是在線視頻制作的主線[6-7]。每節(jié)課的授課PPT應盡量控制在10頁以內，并盡可能多地運用圖片和文字，對要求重點掌握的知識點要有特殊標記（如小紅旗）。另外，在課件制作過程中，以動畫的形式增加PPT的層次感，使畫面不至于一次全部展現過多內容，使學生產生疲倦感。有內容有層次的出入，可以屏蔽內容的重復感[8]。在添加醫(yī)學案例時，利用小視頻增加課件的趣味性。課件在錄制視頻之前，課程組成員要進行初審，提出修改建議，由主講教師和專業(yè)課件制作教師一同進行修改。在審核后形成終版。

3.3 教學視頻的制作

目前線上課程的拍攝方式主要有錄屏式、課堂實錄式、演播室錄制式、場景實操模式等多種類型[9]。錄屏式是通過軟件將授課PPT文稿與教師講解聲頻同步，其制作過程相對簡單，制作成本較低，因此，我們的教學視頻大多選擇錄屏式制作。另外，視頻制作還要考慮時長，時間過長，會使學生疲倦，無法保持學習的專注力，因此從教學實際經驗看，在線課程視頻時長多在10 min左右。對于無法在短時間內講解清楚的教學內容，我們通過多個微視頻分別講解，最終完成整個知識點的整合。在線課程視頻提交到網絡平臺之前，課程組人員首先要初審，主要檢查有無錯誤、缺失的教學內容、字幕和視頻剪輯等相關問題，然后主講教師進行修改，再審核后形成最終版本。

3.4 試題庫的建立

考試是教學的重要環(huán)節(jié)，通過考試的結果分析可反饋教學過程、學生學習、教學管理等方面存在的問題，是進行教育評價的必要手段[10-11]。我們以生物化學課程性質和內容確定試題，包括題目類型、題目數量、各章節(jié)所占比例等。以知識點為依托，保證重點章節(jié)、重點內容有相應量的針對性的題目，并標出難易程度（較難、中等、簡單）和認知分類（記憶、理解、掌握）。題型包括A1型單項選擇題（最佳肯定型選擇題）、A2型單項選擇題（病歷摘要型最佳選擇題）、B型單項選擇題（配伍型選擇題）、多項選擇題等，并給出參考答案，確定評分標準。由具有正高職稱的資深專業(yè)教師組成審核小組，參考生物化學教學大綱及醫(yī)學專業(yè)執(zhí)業(yè)考試大綱審核試題庫的質量，最后根據我校混合式教學平臺軟件要求的格式錄入，生成題庫文件，以方便在題庫管理軟件中運行，進行后續(xù)試卷生成及相關信息的修訂等自動化管理。

生物化學課程教學改革是一項系統(tǒng)工程。在網絡時代，應用互聯網技術的教學手段和方法是教育改革探索的必經之路[12]。我們通過建立數字資源庫，在課上課下有效利用數字化資源教學，即以課上講授難點重點、在線小組討論交流、課下在線視頻資源指導復習、線上試題庫自主測試、網絡實時答疑互動等一系列方式，將全新的教學理念、現代化的教學工具應用于生物化學教學中，不斷提高學生自主學習能力，增加學生主動探究科學問題的興趣，從而保證了生物化學整體的教學效果。