素養導向下的深度學習

牛獻禮（特級教師）

深度學習是形成學生核心素養的基本途徑。素養導向下的深度學習，究竟“深”在哪里？“深”到什么程度算是“深”呢？筆者認為，深度學習之“深”絕不僅僅是“淺”的對立面，而是——

“深”在學生參與上。能夠激活學生的思想、意識和情感，讓學習成為一件富有吸引力的事情，從而引發學生主動學習的愿望與深度思考。

“深”在意義理解上。對于數學知識的內涵本質，要有“知其所以然”的通透理解，并能夠將新知識與已有的知識經驗建立聯系。

“深”在學習任務上。確定學生的“最近發展區”，通過轉化教學內容，提供恰當的“教學材料”，設計表現型、挑戰性的學習任務，引導學生運用高階思維批判性地學習新知識。

“深”在學習過程上。幫助學生“親身”經歷知識的發現與建構過程，讓學生在一系列問題解決的過程中“悟道理”，實現對知識的理解、應用與創造。

“深”在學習結果上。由學會知識走向學會思維，不僅要“深”下去，還要“遠”開來，讓學生既長知識，又長智慧、長見識。

那么，教師應該如何做，才能引發學生的深度學習呢？

創設情境與提出問題。素養導向下的深度學習，特別重視情境的創設和問題的提出。設計情境和提出問題的目的是激活學生的思維與情感，設計情境和提出問題的根基是數學內容的本質。

與直觀建立關聯。布魯納提出學習的三種表征方式：動作性表象模式——形象性表象模式——符號性表象模式，這三者之間存在一種嚴格的遞進關系。因此，學生對數學概念的認識與理解應當是有具體現實背景的，是直觀的。與直觀建立關聯應當貫穿于整個數學學習過程之中。

強化知識間的關聯與遞進。深度學習主張從“知識點”走向“知識結構”。研究表明，結構化的知識得益于有層次的遞進學習，而認知沖突（心理掙扎）有利于認知結構的改進。可見，設計高質量的問題能促進學生更為積極地思考，而問題與問題之間具有關聯性才能促進學生想得更全面、更深刻。

注重交流與表達。學生在課堂上與他人的數學交流是所有學生一起共同參與思考問題的過程，向他人表達自己的觀點，相互質疑、辯解并最終澄清，這些過程可以幫助學生對數學有更深入的理解，實現深度學習。